培養(yǎng)孩子的學習習慣

　　何為習慣?習慣是兒童后天所養(yǎng)成的，在一定情況下自動化地去進行某種動作的特殊傾向。 如早晨起床穿襪穿鞋，然后上廁所、洗臉、吃飯。學習習慣是學習活動中比較穩(wěn)定的行為方式。如上課的鈴聲一響，學生就進教室，拿出課本和鉛筆盒，等待老師上課等等現(xiàn)象。那么如何培養(yǎng)良好的學習習慣呢?

　　(一)嚴格約束，規(guī)范訓練。俗話說："沒有規(guī)矩不成方圓"，學生的各種良好行為習慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴格嚴肅的規(guī)范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習慣的印痕。如何進行規(guī)范訓練呢?下面我分7個小點進行闡述。

　　1.要加強課堂常規(guī)的訓練：課前認真做好上課準備，學習用品要整齊安放在課桌指定的位置。發(fā)言、提問，按規(guī)定的姿勢舉手，發(fā)言時要姿勢端正，聲音響亮。該動的時候可以自由行動，該說的時候可以暢所欲言，該靜的時候就必須安靜。如：請小朋友們打開數(shù)學書，翻到第10頁，再拿出鉛筆。一定要學生在聽清、聽完要求之后再行動。否則學生將一盤散灑，無法進行有效的課堂教學。又如(　)<5，括號可以填哪些數(shù)?請小朋友們討論一下。討論結束后，教師組織教學時說：“一二停”學生就必須停下，并馬上坐好，準備交流。

　　課堂常規(guī)的培養(yǎng)要在課堂上落實，課前要求學生帶齊學習用具，教師上課時就要檢查學生帶學具的情況，對于存在的問題要及時提醒，并轉告家長督促孩子按照課表整理書包，每天帶齊學具。

　　2.加強讀書習慣的訓練。語文課要求學生會讀課文，數(shù)學課我們也要教會學生讀懂數(shù)學語言。由于小學生剛開始識字，識字量不多，往往是指認較多，或是一字一頓地讀，或是唱讀。對此，如果要讓學生提高閱讀能力，加快閱讀速度，以盡早進入能快速瀏覽、閱讀的軌道，必須要讓學生在審題時做到手不離書，眼不離書，并與書本保持一尺距離。有的捧書讀時眼離書本不是過遠，就是太近。對此，我們應該及時提醒學生：“我們應怎樣讀書?”學生齊答：“雙手拿書，眼離一尺。”這樣做，學生易于記憶，心領神會，利于養(yǎng)成好習慣。

　　3. 加強寫字習慣的訓練。

　　學生的寫字習慣是一個特別重要的問題。常見的不正確寫字姿勢是偏頭、側身、伏臥等。針對這種情況，教師應及時提醒：“寫字必須&lsquo;三個一&rsquo;”，經(jīng)過提示學生會自覺地迅速糾正不正確的姿勢，經(jīng)過多次糾正，就可養(yǎng)成正確的寫字習慣。

　　4. 加強坐姿的訓練。

　　小學生正處在身體發(fā)育成長的年齡段。坐姿端正與否，不僅影響到學習，而且將影響到學生身體的正常發(fā)育。要讓學生保持良好坐姿并不費事，只須教我們在恰當?shù)臅r機按照約定呼叫：“一、二、三!”學生回答：“坐端正!”或是教師以某種動作手勢予以個別提示，比如老師手背后，身體站直，學生看到老師后也會自覺坐直。既達到了目的，也不會影響教學的進行。

　　5.加強注意力的訓練。

　　小學生的心理特點決定了小學生集中注意力的時間是有限的。這就要求我們有駕馭課堂穩(wěn)定住學生注意力的能力。可以針對小學生好動的特點，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”(活而不亂，放而能收);或者走到學生中間，利用“暗示法”提醒學生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等;如不便走下講臺，可用“稍停法”(暫時停止講授)，“注視法”、“指向法”等，引起某些學生的注意，收攏其注意力;在這種情況下，鄰座同學也可以協(xié)助提醒。

　　6.特別加強聽、說的訓練。

　　學會傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發(fā)表，或沒有聽完就打斷別人的話，是口話交際的大忌。因此，在教學中，要注意很好地引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。(1)可以采用聽后復述的方法，先復述一個簡單的句子，復述老師的語言，因為作為學生首先必須要聽清老師的意思，領會其意義。再復述學生之間的交流語言。如一個學生剛回答說圖上有4只小猴，請其它學生馬上重復。簡單的學生會復述，再讓學生復述較難的，如大于號、小于號，開口朝大數(shù)，尖頭朝小數(shù)，這樣從簡單到稍復雜慢慢過渡，教會學生學會傾聽。(2)讓學生邊聽邊想(如某某小朋友發(fā)言哪些地方值得你學習)，用聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

　　樂于表達　　要有表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會，清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當?shù)脑�、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班小朋友進行表演。如在學習了平面圖形一課中，當學生已經(jīng)認識正方形、長方形、三角形和圓形等圖形后，再要求學生組合成拼圖小組，動手拼出各式圖案。在展示拼圖成果中，通過比賽說、采訪說等形式再次讓學生充分地表達。這樣使課堂變得靈活、開放，學生的思維自由伸展，個性得到張揚。同時也可以讓學生按先&hellip;&hellip;再&hellip;&hellip;然后&hellip;&hellip;最后&hellip;&hellip;這樣的句式敘述，引導學生說出完整的過程，以此來培養(yǎng)學生說話的條理性。

　　7.加強動手操作的訓練

　　第一冊教材安排動手實踐的課型主要有認識物體和圖形、分類、認識鐘表三大單元，其它課型中也穿插實踐性的內(nèi)容，而一年級小朋友動手操作能力較弱，這就需要我們要特別強化這方面的訓練。如(1)學具的擺放一定要放在指定的位置，而且不能隨意觸動。(2)聽教師口令行動操作，這就要求學生在聽清教師的操作問題之后，一聲令下，再動手操作，只有在這一情況下學生才是帶著問題進行有序的操作，否則很有可能成為無效勞動。