奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版六年級(jí)上小學(xué)語文教案：《語文園地四》，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過交流，學(xué)會(huì)借助人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及故事情節(jié)、環(huán)境描寫等理解小說中鮮明的人物形象。

　　2.閱讀《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩情節(jié)，感受名著中生動(dòng)的人物形象。

　　3.結(jié)合片段，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并進(jìn)行心理描寫的仿寫訓(xùn)練。

　　4.學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，感受詩人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.交流小說中描寫人物的方法，感受小說中鮮明的人物形象。

　　2.體會(huì)小說中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，感知心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的重要性。

　　3.理解古詩，體會(huì)詩人又悲又喜、百感交集的心境。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。

　　2.閱讀名著中的經(jīng)典情節(jié)，感受其中生動(dòng)的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　借助人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和故事情節(jié)，感受生動(dòng)的人物形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流平臺(tái)

　　1.回顧本單元的課文，回憶小說人物。

　　過渡：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇小說，里面有許多生動(dòng)的人物形象，請(qǐng)大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧！（學(xué)生回憶，教師板書。）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的人物，哪一個(gè)留給自己的印象最深刻呢？

　　3.學(xué)生自由表達(dá)，教師和其他同學(xué)相機(jī)給予肯定和補(bǔ)充。

　　4.小組合作探究：這個(gè)人物為什么會(huì)給你留下這么深的印象？

　　出示小組討論的要求：

　�。�1）各小組推薦一名小組長(zhǎng)，討論、匯總大家的意見，最后參與班級(jí)交流。

　�。�2）小組成員要緊扣一個(gè)人物，交流各自印象深刻的原因。

　�。�3）小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人物也給其他成員留下深刻的印象。

　　5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說說與之相關(guān)的精彩語段，教師做好記錄。

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅(jiān)不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全；他又那么大公無私，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這里運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫。（教師可板書：老漢——神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫。）

　　生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過程，讓我真實(shí)地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對(duì)她的心理活動(dòng)描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（教師可板書：桑娜——心理描寫。）

　　生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個(gè)非常生動(dòng)的人物形象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細(xì)心地照料著自己的孩子，她是一個(gè)非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運(yùn)，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對(duì)她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”（教師可板書：西蒙——側(cè)面描寫、對(duì)比描寫。）

　　生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節(jié)描寫非常精彩，雖然對(duì)老兵的描寫不多，但隨著情節(jié)的展開，我體會(huì)到了老兵的痛苦、堅(jiān)定。如兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動(dòng)時(shí)，老兵沒有說什么，此時(shí)的老兵是堅(jiān)忍的；當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次傻笑的時(shí)候，老兵平靜地告訴了她們事實(shí)的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會(huì)到了老兵一家在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的無比深重的苦難。（教師可板書：情節(jié)的展開；神態(tài)描寫；語言描寫。）

　　6.教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說中人物形象的特點(diǎn)，提示理解小說人物形象的常見方法。

　　（1）課件出示小資料。

　　人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫（又叫細(xì)節(jié)描寫）包括外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫；側(cè)面描寫（又叫側(cè)面烘托）指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點(diǎn)。

　�。�2）結(jié)合具體的例子總結(jié)理解小說人物形象的常見方法。

　　①人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的。小說在刻畫人物形象時(shí)，主要是通過描寫人物的語言、行動(dòng)和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。（如《橋》《窮人》中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫。）

　�、谛≌f里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，理解小說中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的背景和環(huán)境，既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。（如《窮人》第1自然段中的環(huán)境描寫。）

　�、坌≌f中人物的性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來。（如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對(duì)比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對(duì)比。）