4.這段話中有幾個描寫嚴(yán)監(jiān)生的動作的詞語，你能找出來嗎？(拿出來　伸著　搖了兩三搖)

　　5.從幾個動詞中你能體會到什么？(兩莖燈草，竟然讓臨死時的嚴(yán)監(jiān)生把手從被單里“拿出來”，“伸出”兩個指頭，兩莖燈草在他的心中是這么重要，可見他是多么吝嗇。)

　　6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？(把頭搖了兩三搖)如果把它換成“搖了搖頭”可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生此時的焦急。

　　7.練習(xí)朗讀，學(xué)生評讀。

　　8.在本文中，像剛才提到的動作描寫還有幾處，你能找出來嗎？

　　9.根據(jù)學(xué)生回答梳理：

　　10.從這些動作、神態(tài)的變化中你體會到了什么？(嚴(yán)監(jiān)生焦急的程度不斷加深，直至趙氏說對了，才安心咽氣，可見他吝嗇的程度。)

　　11.拓展學(xué)習(xí)。

　　人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：

　　(1)要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。

　　要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，“微笑”是禮貌或發(fā)自內(nèi)心的喜悅；“冷笑”表示不懷好意或不屑；“張大嘴哈哈大笑”既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)時反映不同的意義。

　　不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，面對同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態(tài)也是不一樣的。

　　(2)要反映人物的思想感情。

　　寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。

　　(3)要同行動和語言描寫相結(jié)合。

　　神態(tài)描寫要同人物行為或語言的描寫相結(jié)合，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

　　設(shè)計意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正體會到蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情。而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)意圖的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。通過不同層次的閱讀，體會作者對嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動作的描寫，了解人物形象。利用表格理清脈絡(luò)，再次體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　四、課后作業(yè)，拓展閱讀

　　1.有條件的同學(xué)可以閱讀《歐也妮·葛朗臺》中葛朗臺臨死的片段。

　　2.閱讀《儒林外史》

　　設(shè)計意圖：通過課外閱讀的對比感受中外名著的差異，了解不同的寫作特色。

　　板書設(shè)計

　　人物描寫一組

　　小嘎子：調(diào)皮　　　　　動作、心理描寫

　　祥子：結(jié)實(shí)　　　　　　外貌描寫

　　嚴(yán)監(jiān)生：吝嗇　　　　　神態(tài)、動作描寫

　　教學(xué)反思

　　《人物描寫一組》這篇課文是由三個獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個片段都選自名著。這三個片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

　　《摔跤》這個片段。雖然只是一個片段，但在教學(xué)時，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫的方法和作用：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動的描寫可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

　　《摔跤》這一片段，作家主要通過動作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭強(qiáng)好勝、富于心計的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個形象，其中對小嘎子動作的描寫特別細(xì)膩生動。所以，我把抓住重點(diǎn)語句，感受人物形象，體會人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　為了突破這個重點(diǎn)，我采取了“自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著“小嘎子是一個怎樣的人？作家用了什么描寫方法？”等問題閱讀，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫出反映人物性格特點(diǎn)的語句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過品讀語言，在與文本對話的過程中，主動思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過與組員之間的交流，加深和完善自己的體會，然后全班交流匯報。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫人物動作或心理的語句都找出來了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫法，并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　在體會本片段人物性格和寫法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的“寫作業(yè)”場面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)�？上н@個環(huán)節(jié)沒有足夠的時間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時間的把握上稍顯不足。

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