- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

　　二、品讀課文,感悟體會(huì)。

　　(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　(二)根據(jù)學(xué)生的交流,依次對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。

　　1.品讀:“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?為什么說(shuō)天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語(yǔ)句)

　　夏天陣雨來(lái)了時(shí),透過(guò)這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的連起來(lái)讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨(dú)特,令人感受到童心的躍動(dòng),體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當(dāng)。)

　　從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無(wú)窮無(wú)盡的,難怪作者說(shuō)——

　　出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!”

　　3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗讀第6自然段,引導(dǎo)學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。

　　引導(dǎo):是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì)兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛(ài)的天窗。這時(shí),天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

　　學(xué)生自由朗讀第7自然段,用雙直線(xiàn)畫(huà)出“看到的”,用波浪線(xiàn)畫(huà)出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。

　　一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠過(guò)的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　指名朗讀這些句子,學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇)

　　師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會(huì)天窗的神奇、有趣。

　　小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說(shuō)——

　　出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!”

　　三、朗讀全文,升華情感。

　　1.學(xué)生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

　　2.齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!(課件出示)

　　四、拓展延伸,布置作業(yè)。

　　1.總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中,我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無(wú)比、夜的美麗神奇、天窗的無(wú)限魅力,所以我們感謝寫(xiě)下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　講解《天窗》這篇課文時(shí),我主要抓住“慰藉”一詞,讓學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分閱讀,暢談感受,以達(dá)到理解文本的程度。在教學(xué)中,著重品讀“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話(huà)。學(xué)生找出孩子們通過(guò)天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準(zhǔn)確地說(shuō)不是兩次,而是兩個(gè)生活場(chǎng)景:一個(gè)是夏天陣雨時(shí),一個(gè)是晚上。這兩個(gè)生活場(chǎng)景可能包含很多個(gè)下雨天、很多個(gè)晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫(huà)句子,交流、品味,帶著感受再讀相關(guān)的句子。這樣使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、有序、合理,教學(xué)過(guò)程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂(lè)的想象之窗送給每位同學(xué),愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。

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