在幫助孩子進(jìn)行時(shí)間管理前，父母要科學(xué)認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的適用性問(wèn)題，建議對(duì)孩子做一個(gè)相對(duì)全面的觀察以進(jìn)行判斷，區(qū)分孩子到底是注意力不集中、拖拉，還是慢性格，這個(gè)很重要。

　　一方面，有的孩子天生就是慢性格。那么慢性格的特點(diǎn)是什么呢？

　　孩子不只是在做作業(yè)時(shí)慢，起床、整理東西、出發(fā)、哪怕去做自己喜歡的事情，都可能會(huì)慢。

　　通常，慢性格與遺傳有關(guān)，但后天的家庭教育方式會(huì)使孩子的慢性格更加突出。

　　當(dāng)孩子身邊有一個(gè)特別能干的家長(zhǎng)不斷提醒時(shí)，孩子用心程度會(huì)隨之減弱，逐漸表現(xiàn)出“反正遲早這個(gè)事兒都能干的完”的態(tài)度。

　　另一方面，針對(duì)注意力不集中現(xiàn)象，兒童心理學(xué)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞“ADHD”，表示腦功能發(fā)育輕微損傷，影響注意力集中能力。這種情況，實(shí)際上是發(fā)育年齡階段的特點(diǎn)，家長(zhǎng)就要盡量保證孩子的環(huán)境更“單純”。

　　比如，孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)容易被桌上的玩偶影響，家長(zhǎng)可以把桌面等清空，營(yíng)造“單純”環(huán)境。另外，一、二年級(jí)的孩子可以維持注意力集中20-40分鐘，三年級(jí)的孩子40-60分鐘。

　　在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，家長(zhǎng)盡可能保證相對(duì)安靜地接電話(huà)，不去給孩子送水果等，也不要專(zhuān)門(mén)去看孩子是否專(zhuān)注。讓孩子在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于孩子注意力持續(xù)投入在學(xué)習(xí)任務(wù)上。

　　如果確定孩子是學(xué)習(xí)習(xí)慣上的時(shí)間管理出現(xiàn)問(wèn)題，需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

　　第一，在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上，即孩子是否喜歡學(xué)習(xí)。

　　父母對(duì)學(xué)習(xí)的了解大部分來(lái)自于課堂、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)一個(gè)12歲前的小孩來(lái)說(shuō)，只要每天一睜開(kāi)眼睛，學(xué)習(xí)就在發(fā)生。他在觀察周?chē)�的生活里有什么，觀察成人的各種習(xí)慣、怎么應(yīng)對(duì)每天早晨的饑餓、一天的生活怎么安排等等，這種觀察和模仿都是學(xué)習(xí)。

　　所以，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，要反觀自己對(duì)學(xué)習(xí)的投入、關(guān)注與熱衷是否也有所缺乏。

　　舉個(gè)例子，家長(zhǎng)每天起來(lái)都是抱著手機(jī)放松娛樂(lè)的狀態(tài)，很容易給孩子造成消極影響。但如果家長(zhǎng)有固定的閱讀習(xí)慣、隨時(shí)思考問(wèn)題的習(xí)慣，就會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是很有意思的事。

　　家長(zhǎng)在家里表現(xiàn)出更有趣、盡力的狀態(tài)，也更益于孩子學(xué)習(xí)。父母可以在家里談?wù)撛趺磳⒁粡埣埊B起來(lái)、怎樣把家里再歸置一下、明天做什么美味的中餐、最近發(fā)生什么好玩的事情、新聞播報(bào)到底在講什么內(nèi)容、在單位遇到的問(wèn)題及調(diào)查分析的解決過(guò)程……

　　這種“不斷提問(wèn)”本身就會(huì)激發(fā)孩子對(duì)事情與未知事物刨根問(wèn)底的習(xí)慣，對(duì)其學(xué)業(yè)會(huì)有較大幫助。

　　通常，認(rèn)為孩子有時(shí)拖拉，是因?yàn)椴幻靼走@項(xiàng)事情的作用、與未來(lái)生活的關(guān)聯(lián)，所以一定要在歷時(shí)性方面引導(dǎo)孩子思考，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。每天家庭生活中潛移默化的影響，便會(huì)讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)的積極作用。

　　第二，孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣與好奇心，但是一提筆寫(xiě)作業(yè)就感到緊張。

　　原因是什么呢？因?yàn)楦改敢�求過(guò)于完美。作業(yè)被檢查出錯(cuò)誤，父母就逼著孩子改；即使沒(méi)有錯(cuò)誤，也要讓孩子橫平豎直寫(xiě)到最完美。

　　這種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能忽視孩子的承受能力。承受能力分為兩方面，一個(gè)是孩子自身的學(xué)習(xí)能力，一個(gè)是孩子的年齡特征。

　　年齡階段太小的孩子身體肌肉發(fā)展不完全，是沒(méi)有辦法“寫(xiě)”到父母的要求的。以書(shū)法練習(xí)為例，從涂鴉到橫平豎直到寫(xiě)得完美是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，而一開(kāi)始就高要求實(shí)在是“一日之寒”。父母常常用三、四十歲的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是專(zhuān)家級(jí)的水平要求6-10歲的孩子，這會(huì)讓孩子非常挫敗。

　　所有的學(xué)習(xí)都是需要有興趣的，興趣有一部分來(lái)自成就。孩子最初的興趣肯定是好奇心，好奇心讓他投入某一事物中，最終的結(jié)果也許并未達(dá)到父母的標(biāo)準(zhǔn)，但投入本身就值得家長(zhǎng)去肯定、表?yè)P(yáng)，促使孩子會(huì)有二次投入。

　　家長(zhǎng)們需要注意的是，老師面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，是需要講理、講公平的；而家里是一個(gè)“講情不講理”的地方，父母對(duì)孩子而言，是非常重要的安全感給予者。

　　當(dāng)孩子回家也絲毫不能放松、得不到包容時(shí)，父母就變成了家里的“第二位老師”，孩子慢慢就不愿意和父母在一起、不愿意分享、不愿意回家。

　　所以，父母在價(jià)值觀上要守底線(xiàn)，但是在孩子的學(xué)業(yè)上要多一點(diǎn)理解與體諒，多一點(diǎn)讓孩子愿意回家的溫暖。

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