�。�1）用倍數(shù)關(guān)系說(shuō)明

　　0.1擴(kuò)大10倍是1；0.10擴(kuò)大十倍是1；0.100擴(kuò)大10倍是1所以0.1=0.10=0.100

　�。�2）用加減法說(shuō)明

　　0.1+0.9=1 ；0.10+0.9=1.；0.100+0.9=1

　�。�3）所以0.1=0.10=0.100

　　檢測(cè)評(píng)價(jià)：此方法學(xué)生有效的應(yīng)用了轉(zhuǎn)化的方法，巧妙的把比較小數(shù)大小的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為了加減乘除的運(yùn)算，應(yīng)用算理和計(jì)算后的結(jié)果進(jìn)行比較，簡(jiǎn)單易行，很好理解，并且此方法只有少數(shù)的1-2組同學(xué)想到，很有新意，被評(píng)為優(yōu)秀方法。

　　教學(xué)反思；

　　一、找準(zhǔn)創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)

　　心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快與慢和學(xué)生的心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)銜接有著密切的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同程度的興趣，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在此基礎(chǔ)上，以最易問(wèn)題、最小坡度和最快速度，將學(xué)生帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。所以我在本節(jié)課的問(wèn)題提出時(shí)的情境設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)潔，沒(méi)有花哨的形式只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)數(shù)和教師的幾個(gè)設(shè)問(wèn)，但都達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的預(yù)期效果，其內(nèi)在原因是這樣的情境具有思考性和現(xiàn)實(shí)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生十分熟悉又與小數(shù)性質(zhì)聯(lián)系緊密的問(wèn)題：0.1、0.10、0.100計(jì)數(shù)單位不同，數(shù)位不同，意義不同，讀寫(xiě)法不同，但大小是否相等呢？你能從不同角度想出方法加以證明嗎？于是，學(xué)生的思維被激活了，新知（末尾、添上0、去掉0等）也得到了滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了很好的銜接。

　　二、打破常規(guī)激發(fā)探索興趣

　　在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要挑起興奮點(diǎn)，激活思維，發(fā)展思維，常規(guī)的教學(xué)模式容易刻板而失去生機(jī)，所以只有打破常規(guī)流程，才能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課我直接從0.1、0.10、0.100大小是否真的相等入手，放手讓學(xué)生去探索，給了學(xué)生更大的自主探究的空間。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，積極思考，形成了多種個(gè)性化的驗(yàn)證方法，并在驗(yàn)證中獲得了新知。