2．詞句段運用

　　借助拼音自讀，把詞語讀正確，重點關注“鑼、喧、聾、扯、宵、悄”的讀音。指導學生朗讀并比較兩組詞語，發(fā)現(xiàn)異同。相同：都是形容聲音的四字詞語。不同：第一組形容聲音大，第二組形容聲音小或沒聲音。引導學生根據(jù)詞語想象畫面，并在小組內交流：這些詞語的意思是什么？讀詞語想象到了什么畫面？如，先交流“鴉雀無聲”的意思，再讓學生說說想到的畫面，可以是安靜的圖書館、冬天的山林、考場等。全班匯報交流。不僅要交流想象到的畫面，還可交流是用什么方法想象的，給學生以想象方法的指引。如，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象，調動自己的多種感官想象。引導學生積累這些詞語，并交流自己知道的其他形容聲音的詞語，如“聲如洪鐘、振聾發(fā)聵、絮絮低語”。

　　指導學生讀讀右邊加點的詞語，體會這些詞語都表示時間很短。指導學生用右邊的一兩個詞語描繪左邊的一種事物。教師可先給出一個范例。如：“孩子們小心翼翼地點燃了煙花。忽然砰的一聲，一粒煙花飛上了天。緊接著，啪的一聲，天空中頓時開出了一朵五顏六色的‘鮮花’。”

　　學生自己選擇一種事物，先口頭描繪，再寫下來。教學時，可以啟發(fā)學生先想想與某種事物相關的場景，再進行描繪。如“風”，可以想象風自身忽大忽小的變化，也可以想象風中事物的變化，如，花草樹木會怎樣變化。再如“小狗”，可以想象小狗活動的場景，如，見到陌生人的時候，小狗會有怎樣的表現(xiàn)。最后全班展示交流，教師點評。

　　3．書寫提示

　　指導學生閱讀右邊的小貼士，明確書寫要求。出示教材中的書寫范例，引導學生結合書寫要求，觀察這段話的書寫特點。教師選擇本單元課文中的一個小片段讓學生練習書寫，并巡視指導。引導學生結合書寫要求進行自評、互評，并根據(jù)評價再次練寫。展示學生書寫作品，進行激勵性評價。鼓勵學生養(yǎng)成提筆就練字的良好習慣。

　　4．日積月累

　　引導學生借助拼音，自由朗讀，把古詩讀正確，重點關注“柴、返、苔”的讀音。鼓勵學生用自己的話說說這首詩的意思。學生有不明白的地方，教師可適當講解。如，“柴”在這里讀“zhai”，同“寨”，是柵欄的意思，“鹿柴”是個地名；“但”是“只”的意思；“返景”是“夕陽返照的光”。指導學生一邊朗讀，一邊想象詩歌描繪的畫面，體會詩中的幽靜。指導想象時，可引導學生調動聽覺，仿佛耳邊聽到人說話的聲音；調動視覺，仿佛看到夕陽返照進深林里，又照到了青苔上。