統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地一》教案（一）

　　語(yǔ)文園地一

　　教材教學(xué)解讀

　　本單元語(yǔ)文園地安排了四個(gè)板塊。

　　“交流平臺(tái)”突顯單元主題目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴之間的對(duì)話提示“邊讀邊想象”的要求與方法。“邊讀邊想象”這一語(yǔ)文要素在三年級(jí)下冊(cè)第一單元就出現(xiàn)過(guò)，但三年級(jí)下冊(cè)更傾向于初步學(xué)習(xí)運(yùn)用，而本冊(cè)要達(dá)到的目標(biāo)是能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這種方法。三個(gè)例句指向的“邊讀邊想象”的內(nèi)容并不一樣，第一句是想象“看到”的內(nèi)容，想象文字所表達(dá)出的畫(huà)面；第二句想象針對(duì)“聽(tīng)到”的內(nèi)容，是對(duì)視覺(jué)想象的延伸；第三句想象是聯(lián)系“聞到”的味道，在前兩次想象的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行拓展。三個(gè)例句旨在引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等角度展開(kāi)想象。

　　“詞句段運(yùn)用”分為兩部分。第一部分是“讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么畫(huà)面？和同學(xué)交流”。課本提供了8個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)共同特點(diǎn)是都表示聲音的大小，但是具體表示的音量和發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)都不同。“人聲鼎沸”和“鑼鼓喧天”都是形容人多、熱鬧的場(chǎng)面，“震耳欲聾”和“響徹云霄”單純指聲音厚重且大，“低聲細(xì)語(yǔ)”和“竊竊私語(yǔ)”形容人在輕聲交流的樣子，“鴉雀無(wú)聲”和“悄無(wú)聲息”則是形容整個(gè)場(chǎng)面十分安靜，沒(méi)有聲音。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。第二部分“選一個(gè)事物，用上一兩個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)描繪它也是對(duì)”交流平臺(tái)“的遷移運(yùn)用。加點(diǎn)的詞語(yǔ)都表示時(shí)間的長(zhǎng)短，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察加點(diǎn)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)具體事物的想象，用上加點(diǎn)詞進(jìn)行描述。

　　“書(shū)寫(xiě)提示”編排了《觀潮》一課中要求背誦的段落中的兩句話，同時(shí)提示了書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。這是第一次出現(xiàn)橫格子，而不是方格。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生觀察每一行字與字的中心和間隔距離，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)字中心在水平線上，字與字之間要保留距離的書(shū)寫(xiě)模式，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的書(shū)寫(xiě)意識(shí)，養(yǎng)成提筆就練字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

　　“日積月累”安排的是唐代王維的《鹿柴》，目的指向優(yōu)秀古詩(shī)文的積累，同時(shí)，也是對(duì)“邊讀邊想象畫(huà)面”這一語(yǔ)文要素的再次體現(xiàn)。《鹿柴》這首詩(shī)描繪的是鹿柴附近的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色。詩(shī)的絕妙處在于意境幽遠(yuǎn)，以動(dòng)襯靜，清新自然�？展葌饕簦�愈見(jiàn)其空；人語(yǔ)過(guò)后，愈添空寂。最后又寫(xiě)幾點(diǎn)夕陽(yáng)余暉的映照，愈加觸發(fā)幽深的感黨。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自由讀通順，大致理解詩(shī)句含義，并通過(guò)反復(fù)的朗讀推動(dòng)想象。這首詩(shī)的想象層面不僅是“視覺(jué)”，還可以延伸到“聽(tīng)覺(jué)”等多種感官。