�。ㄒ唬�、充分利用課文教材。

　　現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力編寫的。每?jī)?cè)教材都安排了不同的知識(shí)內(nèi)容，如低年級(jí)從一句完整話到有條理地說幾句話；中年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)為片斷；高年級(jí)則將章為重點(diǎn)，要求文章有中心，有重點(diǎn)，懂得開頭結(jié)尾的基本方法等。教師在教學(xué)時(shí)，要抓住每個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹，訓(xùn)練扎實(shí)到位。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識(shí)與技能。

　�。ǘ�）、增加課外閱讀量，使知識(shí)擴(kuò)展和延伸。

　　教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作文起到導(dǎo)航之效應(yīng)，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識(shí)和技能；其二，寫作并非數(shù)學(xué)公式，每篇文章都有其不同的特色；其三，祖國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，語(yǔ)文教材只是其中的一部分。因此，增加學(xué)生課外閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，如班級(jí)設(shè)立圖書角，利用學(xué)校圖書館等。例如：在平日的教學(xué)中，我每星期都要抽出二至四節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到學(xué)校的圖書館借閱自己喜歡的圖書，課前準(zhǔn)備的材料，寫作素材.借書看的同學(xué)，看后可以寫一篇讀后感，或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持下來，收到了很好的效果.讓學(xué)生在大量的課外閱讀材料中，學(xué)習(xí)和掌握豐富的語(yǔ)言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識(shí)融合為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。當(dāng)然教師要幫助學(xué)生選擇閱讀的材料，加強(qiáng)閱讀的檢查和指導(dǎo)。

　　三、多動(dòng)筆干--以“寫”促寫。

　　唯物辯證法告訴我們：任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎(chǔ)之上。作文教學(xué)也是如此。當(dāng)學(xué)生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章，教師就要鼓勵(lì)他們多寫多練，以達(dá)到舉一反三、融類旁通之效果。真所謂熟能生巧、勤能補(bǔ)拙。

　�。ㄒ唬�、寫好教材中規(guī)定的文章。

　　教材中作文的編排符合學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作規(guī)律。它是學(xué)生學(xué)習(xí)選材、理材、編材、改材的良師益友，教師要抓住教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇作文。教師還要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場(chǎng)景。如《寫一次活動(dòng)》時(shí)，我事先組織學(xué)生開展一場(chǎng)比賽，做一個(gè)有趣的游戲，去田野找春天，到城市找變化等等，讓學(xué)生身臨其境后，再用所學(xué)知識(shí)把活動(dòng)過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題，又能提高寫作能力。

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