1、（出示做一做1）下面哪些圖形沿虛線對(duì)折后能圍成正方體？

　�。�1）學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行判斷。  能圍成正方體的在課本上打√，不能圍成正方體的打×。

　�。�2）反饋、辨析。

　　①把你認(rèn)為不能圍成正方體的找出來(lái)。說(shuō)說(shuō)自己的想法�。ü膭�(lì)學(xué)生想象折疊的過(guò)程） 多媒體課件演示。（設(shè)計(jì)意圖：把不能圍成正方體的圖形先提取出來(lái)組織討論，一是容易辨析，二是便于學(xué)生表達(dá)，三是較易發(fā)展學(xué)生的空間感。把學(xué)生已確認(rèn)不能圍成正方體的圖形又用多媒體課件演示，體會(huì)不能圍成正方體的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。）

　　②找出能圍成正方體的圖形。

　　教師提出要求：能確定哪個(gè)圖形能圍成正方體的請(qǐng)想象一下它是怎樣圍成的；如果無(wú)法確認(rèn)能否圍成正方體的請(qǐng)拿出老師為大家提供的學(xué)具折一折，再想象一下。相機(jī)點(diǎn)撥1：你是怎樣圍成正方體的？引出其中一個(gè)小圖形不動(dòng)，就是把它作為正方體的底面，其它的小圖形圍起來(lái)就得到一個(gè)正方體。同時(shí)體會(huì)折疊方法的不唯一。  相機(jī)點(diǎn)撥2：觀察正方體的展開(kāi)圖尋找正方體的相對(duì)面。  [設(shè)計(jì)意圖：部分學(xué)生的正確判斷不能代替全班學(xué)生知識(shí)的掌握，給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的要求，在滿足不同思維水平學(xué)生的需求的同時(shí)，更有利于不同層次學(xué)生發(fā)展空間觀念的這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。]

　　2、出示做一做2：下面哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長(zhǎng)方體？

　�。�1）學(xué)生獨(dú)立思考判斷。

　�。�2）小組交流。

　�。�3）反饋、辨析。

　�、倌男﹫D形沿虛線折疊后能圍成長(zhǎng)方體？在腦子里想象你是怎樣圍的。

　　（學(xué)生無(wú)疑義的，借助多媒體課件演示。）

　�、谝�發(fā)爭(zhēng)論：4號(hào)圖形能圍成長(zhǎng)方體嗎？

　　全班動(dòng)手折疊驗(yàn)證，說(shuō)明理由。

　　多媒體課件演示。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在4號(hào)圖形的爭(zhēng)論上，利用學(xué)生的差異資源，充分暴露學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、辨析、驗(yàn)證等活動(dòng)，感受平面圖形與立體圖形的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力與空間觀念。）

　�、勰男﹫D形不能圍成長(zhǎng)方體？說(shuō)明理由。

　　提升思維，深層探究。

　　四、課后延伸，拓展探究

　　簡(jiǎn)單的展開(kāi)與折疊讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，

　　其實(shí)這樣的方法還可以研究其它的立體圖形。相信同學(xué)們隨著課后的不斷研究一定會(huì)有了不起的發(fā)現(xiàn)。