分析問題是解決問題的前提。一個好的學生，總是能把一個難題分解為各個部分，找出其中的關聯(lián)，然后逐一擊破。然而，多年以來，我們的教育在這方面做的還很不夠。不信的話，請比較中國的大學和美國的小學。

　　邵健教授至今難忘他布置的一次期中考試—解讀一首美國民歌《花兒到哪里去了》。它的內容大致如下：“花兒到哪里去了/被漂亮的姑娘們摘去了/漂亮的姑娘們到哪里去了/姑娘們被大兵帶到軍營里去了/軍營里的大兵到哪里去了/大兵們到墳墓里去了/那些墳墓到哪里去了/墳墓上早就開滿鮮花了。”

　　試卷收上來，結果他看到的不是一篇篇不同的文章，而是大家寫的幾乎是同一篇文章。好像大家約好了似的，至少三分之二的文章思路一致，語言相同。前者不外“愛國”，后者無非“獻身”。在他自已看來，這首詩哪怕與什么都有關，就偏偏與愛國無關。為了強調愛國一個女生在文中還這樣寫到：“姑娘們到軍營，不是為了愛情。”他在心里驚呼：天哪，不是為了愛情，又是為了什么?莫非把姑娘當作了慰安婦?多么可怕的愛國獻身!在這樣一首普通的民歌面前，學生們集體喪失了作為一個人的起碼的感覺能力，甚至連對用詞的感覺都那么麻木，比如“獻身”。他真不知道使用這個詞的女孩子到底懂不懂什么叫身體，作為個人的感官所在，包括那些私密感官。身體是可以像貢品一樣，掛在嘴上獻來獻去的嗎?

　　學習習慣

　　在課堂上，他對學生說：“在你們上學之前，你們反倒是一個個不同的人;而你們，上學之后，卻慢慢成了一個人，思維和語言都被導向一個方向，這不正常，很不正常!”

　　一位家長問兒子的老師：“你們怎么不讓孩子們背記一些重要的東西呢?”老師笑著說：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道，到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識;再一個，是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。這就是我的觀點。”

　　兩者相較，高下立判。其間的差別，恰恰在于用自己的頭腦獨立思考和分析問題的能力。養(yǎng)成分析問題的習慣后，不僅可以輕松應對考試，還能收益終生。難道，這還不值得家長為之而努力嗎?

　　對此，我們的建議是：

　　鼓勵孩子說出自己的理由。當孩子說出了任何觀點，父母都應該繼續(xù)追問他，為什么得出這樣的結論。這個簡單的提問，可以使孩子深入思考，養(yǎng)成分析問題的習慣。

　　引導孩子深入分析。在孩子陳述自己的理由時，父母可以繼續(xù)深入追問，讓孩子的思考逐漸深入，考慮到其他未曾想到的方面。這種繼續(xù)追問的辦法，可以讓孩子對任何事情都考慮得更周全，在考試中將直接受益。

　　不能粗暴地打斷孩子。當孩子在講自己的理由時，父母不可以中途打斷，無論自己多么不同意，都一定要讓孩子把話說完。無論孩子的觀點正確與否，能充分闡述自己的觀點，都是一種有助于分析能力的訓練。

　　平等友好地提出不同意見，請孩子作答。當父母不同意孩子的觀點時，可以用平等友好的態(tài)度提出自己看法，請孩子給出回應。原則是，再尖銳的矛盾也不可以在態(tài)度上有絲毫的不耐煩，父母能以理服人，孩子才能善于講道理，善于分析。

　　當孩子做錯題時，讓他自己分析錯誤原因。孩子在考試中出現(xiàn)失誤，家長不可急躁地批評，而應該平靜地做下來，讓孩子自己分析錯誤原因.通過自己的分析，孩子能對錯誤有更深刻的認識，記得更牢，更不容易再犯。

　　讓孩子為自己的學習計劃和學習目標進行答辯。當孩子為自己定出學習計劃和學習目標，父母可以讓孩子進行家庭答辯，父母不斷提出各種問題，孩子必須一一回答，努力說服父母接受自己的方案。這不僅可以促進孩子分析能力的提高，更能加強孩子的責任心，對學習更負責任。