北京課改版一年級英語下冊《Who's he》Lesson1教案設(shè)計

　　一、    指導思想與理論依據(jù)

　　《英語課程標準》中明確指出，英語教學要強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會�；�于此理念在學習的過程中教師豐富了教材中的情景，結(jié)合學生實際的活動設(shè)計安排了學生看，聽，小組合作表演等活動。這些活動激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，關(guān)注了學生學習策略的培養(yǎng)，為學生的自主學習提供了空間。

　　教材是實現(xiàn)教學目標的的重要材料和手段。在教學中根據(jù)教學的需要對教材進行了取舍和調(diào)整。這樣的調(diào)整激發(fā)了學生的興趣，提高了學生學習的效率。

　　二、    教學背景分析

　　教學內(nèi)容：本課是北京出版社出版的義務教育教科書《英語》小學一年級下冊第五單元 Who is he？第一課時的教學內(nèi)容。本單元涉及的話題是家庭成員.功能是學生學會表達詢問某人是誰及回答。教材的安排是第一課時主要學習表達Who’s this man\boy？He‘s my… ； 第二課時Who’s this woman\ girl？ She‘s my…； 第三課時Who’s he\she？ She\he is my ….。 這樣的內(nèi)容安排在教學實施的過程中是有一定的困難的。因此根據(jù)學生的實際情況，在教材內(nèi)容的安排上做了調(diào)整，第一課時主要學習表達，Who‘s this girl\boyl？ She’s\he‘s …；第二課時主要學習Who’s this man\woman？ She‘s\he’s ….基于此，設(shè)計了第一課時的教學活動。

　　在Listen and say 部分課文呈現(xiàn)了Yangyang 到Lingling家里玩， Yangyang 向Lingling詢問照片上的人和是來找Lingling 玩的朋友是誰，的場景。目的是讓學生理解Who‘s this man\boy？的語用環(huán)境，感知語言。調(diào)整后將學生的語言輸出點聚焦在Who’s this girl\boyl？ She‘s\he’s …的表達上。

　　Listen， repeat and trace主要是詞匯和字母學習板塊，這部分內(nèi)容也改變了教材的呈現(xiàn)形式，通過創(chuàng)編兒歌，讓學生在語境中學習單詞，朗朗上口的兒歌，也是學生們非常喜歡的一種形式。同時也替代了Let‘s say 部分的兒歌。

　　學生情況：本課的學習對象是一年級的小學生，他們有將近一年的英語學習經(jīng)歷。他們活潑好動，對英語學習有著很濃厚的興趣，有了初步的小組合作的意識。但從以往的教學中發(fā)現(xiàn)學生在情境中感悟理解語言的能力較強。對于本課的重點功能句型Who’s this man？學生在以前沒有接觸過，課文中呈現(xiàn)的場景對于學生理解Who‘s this man？意義有些困難，需要教師在教學中豐富語言情境幫助學生理解。在Let’s act環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情境，激發(fā)學生的表達欲望，豐富教學內(nèi)容，為學生的語言發(fā)展提供平臺。此外為了激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)語言學習的交際性，教師呈現(xiàn)學生們小時候的照片，猜老師的家庭成員照片，猜身邊的人物的游戲的方式等，使學生在應用語言的過程中逐步習得語言。

　　教學方式： 通過教師的提問、學生看、聽的方式理解文本內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過小組合作練習，猜猜照片人物等方式進行語言輸出；通過創(chuàng)編兒歌理解單詞的意義，認讀單詞，感知字母發(fā)音，學習字母的書寫。

　　教學手段：圖片，聲音，文字方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，多媒體課件，PowerPoint 演示文稿提供語言支持

　　技術(shù)準備：多媒體