發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)事物有廣泛的興趣。他們常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這可以看作是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)方面。但這樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題常帶有隨意性或是興趣性，因而常常是一些不合邏輯式的，或超出孩子理解能力范疇的問(wèn)題。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的提問(wèn)內(nèi)容和方式加以引導(dǎo)，把他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方向引導(dǎo)到與目前學(xué)習(xí)有關(guān)的方向，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的范圍有一定的目的性。這樣對(duì)他們有效控制自己能力的發(fā)展很有益處，使他們的問(wèn)題在廣博之中有所專(zhuān)注。

　　指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般有兩種方法：

　　直接提出問(wèn)題

　　如家長(zhǎng)把孩子的小汽車(chē)拆開(kāi)，對(duì)他說(shuō):“你的汽車(chē)拆散了，你能把它裝好嗎?”家長(zhǎng)為孩子提出了問(wèn)題。孩子感受到了這個(gè)問(wèn)題，他也會(huì)自己提醒自己:“要解決一下安裝汽車(chē)的問(wèn)題了。”看上去這個(gè)問(wèn)題似乎是家長(zhǎng)提出的而不是孩子提出的，但實(shí)際上家長(zhǎng)為孩子指出了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方向，即應(yīng)該從什么角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。在家長(zhǎng)不斷的提示下，孩子就會(huì)逐漸明白應(yīng)該怎樣在生活和學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不至于經(jīng)常提出一些令人啼笑皆非的問(wèn)題。

　　把問(wèn)題擺在孩子面前讓他自己發(fā)現(xiàn)

　　同是上例，家長(zhǎng)把小汽車(chē)拆散，放在孩子能夠發(fā)現(xiàn)的地方，孩子看見(jiàn)了一般會(huì)有這樣的感覺(jué):“汽車(chē)壞了應(yīng)該修好。”他們要么自己動(dòng)手修，要么讓家長(zhǎng)修。如果他們自己動(dòng)手去修，則說(shuō)明該孩子不但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力很好，而且自我解決問(wèn)題的能力很強(qiáng)。當(dāng)然，也可能孩子發(fā)現(xiàn)汽車(chē)壞了，但卻不想解決，可能會(huì)說(shuō):“爸爸，汽車(chē)壞了，幫我修好吧。”這時(shí)家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子讓他們自己學(xué)著修理汽車(chē)。這種方法常被稱(chēng)為“設(shè)題并指導(dǎo)孩子自我解決問(wèn)題”。

　　明確問(wèn)題本質(zhì)的培養(yǎng)

　　明確問(wèn)題階段是指真正理解問(wèn)題的所在，知道自已發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，并初步確定解決問(wèn)題的方向。這個(gè)過(guò)程包括以下幾個(gè)方面的思維活動(dòng)：

　　問(wèn)題出在哪里?

　　要解決哪些問(wèn)題?

　　沒(méi)出問(wèn)題時(shí)是什么樣的狀況?

　　以前解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎?

　　需要利用什么手段和工具嗎?

　　靠自己的能力能完成嗎?

　　第一步應(yīng)如何著手呢?

　　一般經(jīng)過(guò)以上的思維活動(dòng)，孩子對(duì)解決問(wèn)題就有了大致的方向，明確問(wèn)題的階段便完成了。培養(yǎng)孩子明確問(wèn)題性質(zhì)的方法是家長(zhǎng)應(yīng)從各方面為孩子提示，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)應(yīng)怎樣明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。仍用上例，面對(duì)拆散的小汽車(chē)，家長(zhǎng)可以這樣提示孩子:“你想一想汽車(chē)原來(lái)是什么樣的?車(chē)輪、各個(gè)零件都在什么地方?你想一下上次爸爸是怎樣修的?先試著修理一下，把這些零件一個(gè)個(gè)裝到你認(rèn)為該裝的地方，看看行不行，如果不行再重新裝。”

　　在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子大致上能明白問(wèn)題之所在和嘗試解決問(wèn)題的方向。下面就該是他提出安裝的各種假設(shè)，嘗試著解決問(wèn)題了。

　　培養(yǎng)孩子明確問(wèn)題實(shí)質(zhì)是十分重要的。由于孩子知識(shí)水平有限，對(duì)一些問(wèn)題常不能確切地了解，因而常會(huì)出現(xiàn)連自己都不清楚自己?jiǎn)柫耸裁磫?wèn)題，自己想問(wèn)什么問(wèn)題的現(xiàn)象。

　　提出假設(shè)能力的培養(yǎng)

　　提出假設(shè)是在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出可能的解決問(wèn)題的方案。這種方案的提出不是毫無(wú)根據(jù)的亂想，而是有一定理論或?qū)嵺`依據(jù)。培養(yǎng)孩子提出解決問(wèn)題的假設(shè)是一件十分困難的事情，因?yàn)楹⒆又�識(shí)水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，抽象邏輯思維能力尚不發(fā)達(dá)，在這樣心理水平基礎(chǔ)上發(fā)展屬于高級(jí)智力活動(dòng)的假設(shè)思維活動(dòng)是不容易的。但并非說(shuō)這樣做是不可行的。

　　事實(shí)證明，只要培養(yǎng)的方法正確，孩子是能夠正確提出解決問(wèn)題的假設(shè)的。但問(wèn)題不要太難。只要孩子有了這方面的經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)提出成功的科學(xué)假設(shè)就會(huì)得心應(yīng)手。

　　培養(yǎng)孩子提出解決問(wèn)題的假設(shè)的能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　家長(zhǎng)首先應(yīng)針對(duì)問(wèn)題提示孩子:“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?”

　　為孩子提出一些可供選擇的假設(shè)方向。如可以說(shuō):“從某某角度去想會(huì)怎么樣呢?”

　　為孩子提出一些可供選擇的假設(shè)，如:“用XX方法解決怎么樣，如果不行的話就造成XX可以嗎?”如果孩子選擇一種方法要讓孩子說(shuō)明他選擇的原因。

　　孩子在思考如何假設(shè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以提供孩子過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和他們掌握的有關(guān)知識(shí)，以便引導(dǎo)他們提出盡可能正確的假設(shè)。

　　培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)驗(yàn)證：這主要是個(gè)觀念問(wèn)題，家長(zhǎng)一定要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成驗(yàn)證假設(shè)的好習(xí)慣，這是對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。讓孩子明白，提出解決問(wèn)題的假設(shè)只是解決問(wèn)題的開(kāi)始。因?yàn)橐苍S提出的假設(shè)是完全錯(cuò)誤的，所以必須用具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。一些人在工作甚至科研中輕視驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)一些假設(shè)不經(jīng)過(guò)驗(yàn)證就當(dāng)做成功的方法加以肯定，結(jié)果造成了很大的損失、一個(gè)具有超常智力的孩子一定要明白驗(yàn)證假設(shè)的重要性，并養(yǎng)成親自驗(yàn)證的習(xí)慣。