課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講解課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)。搞好課前預(yù)習(xí)不但有利于孩子獨立閱讀能力的提高和思維能力的發(fā)展，而且能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，減輕孩子課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子有更多的時間去參加各種有益的活動，閱讀課外書籍，促進(jìn)各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高自學(xué)能力。因此，正確指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是家長十分重要的工作。

　　對不同年級的孩子提出的課前預(yù)習(xí)要求是不同的。

　　課前預(yù)習(xí)的起始階段一般從三年級開始。對三年級孩子預(yù)習(xí)語文課文要注意加強指導(dǎo)，其具體要求應(yīng)是：能指導(dǎo)孩子正確朗讀課文，不加字，漏字，不讀錯字;能按標(biāo)點符號注意適當(dāng)?shù)耐ｎD;能看懂插圖，找到課文中有關(guān)句子或段落，能說出課文有幾節(jié);能初步養(yǎng)成專心預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　四年級是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的鞏固階段，對四年級孩子預(yù)習(xí)語文課文要注意引導(dǎo)。其具體要求應(yīng)是：能運用已有的知識和能力，預(yù)習(xí)生字新詞;能正確流利地朗讀課文，不讀錯字，能說出課文主要講的什么事，能分出段落大意;能初步養(yǎng)成按預(yù)習(xí)題預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

　　對五年級的孩子要指導(dǎo)他們根據(jù)文章特點、抓住閱讀重點養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其具體要求應(yīng)是：逐漸掌握分段和概括段落大意的方法;能概括課文主要內(nèi)容，解答課后的習(xí)題。六年級孩子預(yù)習(xí)課文要從鞏固和提高這兩個層次來提出課前預(yù)習(xí)的具體要求：從鞏固這個層次來說，要能讀出不同語言環(huán)境中的多音字、理解學(xué)用詞語在語言環(huán)境中的意思、針對記敘順序給文章分段、按學(xué)用方法概括段意，概括簡單記敘文的主要內(nèi)容和中心思想。從提高這個層次來說，要能解釋文言詞語在語言環(huán)境中的意思，會區(qū)別一般語言環(huán)境中人物的言行、心理、神態(tài)和外貌描寫，能以課后的問題或要求為線索去閱讀課文，對課文進(jìn)行簡單的質(zhì)疑和評價。

　　在指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)時，家長要重點指導(dǎo)孩子會思考、會閱讀。例如預(yù)習(xí)第九冊《草地夜行》一課，有這樣的句子：“我空著肚子，拖著兩條僵硬的腿一步一挨地向前走著。”家長要指導(dǎo)孩子細(xì)讀深思，明白小戰(zhàn)士在腹中饑餓，身體虛弱的情況下堅持前進(jìn)，表現(xiàn)出小戰(zhàn)士具有堅強的意志和驚人的毅力。經(jīng)過指導(dǎo)使孩子既能逐步學(xué)會如何思考，還能進(jìn)一步掌握“從文入手，因文悟道”的本領(lǐng)。

　　為了激勵孩子的預(yù)習(xí)興趣，開拓孩子的思路，在指導(dǎo)孩子課前預(yù)習(xí)時還可以擬訂一些思考題，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)課文。如預(yù)習(xí)第六冊《麻雀》一課，指導(dǎo)孩子通過思考題明確兩只麻雀是母子關(guān)系，知道小麻雀遇到危險，有一種強大的力量使老麻雀從樹上飛下來救小麻雀時，孩子就比較容易看到這強大的力量就是母愛的力量，從而把握了文章的中心。

　　指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，要根據(jù)不同課文的特點提出明確的要求，比如讓孩子在預(yù)習(xí)時讀通課文，要讀得正確流暢，不添字漏字，不讀成錯別字，把課文認(rèn)真地反復(fù)地讀幾遍，有些課文有中心詞句，要判斷中心詞句并說出理由。有些課文可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出佳句，警句，并對這些詞句作初步的評價，所有課文都要求孩子在預(yù)習(xí)時邊讀邊思考，要能發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練孩子具有能發(fā)現(xiàn)問題又有能解決問題的能力。

　　實踐證明，要想使孩子真正學(xué)好知識，取得進(jìn)步，必須靠內(nèi)因起作用，靠學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也就是靠自己的自學(xué)能力，正確指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力的有效途徑，家長千萬不可忽視。