�。ǘ�）分清因果。

　　1、帶著問題邊讀邊想，然后組織討論，著重解決：

　�、爬斫庵T葛亮為什么要去借箭？讀懂事情發(fā)生的原因。

　　①“妒忌”是什么意思？再以“妒忌”為線索，抓住有關詞句讀議：周瑜怎樣步步緊逼，故意為難諸葛亮？諸葛亮是怎樣將計就計、成竹在胸的？

　�、趯υ捓首x訓練。在這一段對話中，句式出現(xiàn)非常單調，總是簡單的“周瑜問，諸葛亮說”……我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師這里也提供一些提示語，看看可以用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。（皮笑肉不笑、正中下懷、陰險、心中竊喜、不懷好意、假惺惺、順水推舟、不緊不慢、笑著、胸有成竹……）

　�、塾懻摚褐T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　�、谱x最后一段，抓住“交箭”－“長嘆”，理解事情的結果。

　�、鞘孜矁删渎�(lián)系著讀，它們之間有什么關系？

　　2、小結：學習這樣一篇記敘事情發(fā)展的課文，應該注意分清什么是事情的起因，什么是事情的結果，只有抓住實質去分清事情的前因后果，才能深入理解課文。

　　3、完成填空練習：因為周瑜（    ）諸葛亮的才干，要諸葛亮在（    ）天之內造出（     ）萬枝箭，妄圖以此來（      ）諸葛亮，并立下軍令狀，經(jīng)過“草船借箭”，結果，諸葛亮（     ），使周瑜（    ）。

　　（這個環(huán)節(jié)，我是這樣設想的；1、引導學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)了學生提出問題能力，同時養(yǎng)成了認真讀書的習慣。問題發(fā)現(xiàn)后，先“存疑”，把學生的疑問有機地穿插到課文的整體中去解決，體現(xiàn)了教學的完整性的針對解疑過程十分重視課文內容的前因后果關系，讓學生理解事物之間的相互聯(lián)系，從而能正確地評價歷史人物。）