小林在家長(zhǎng)、老師的眼里是個(gè)比較有上進(jìn)心的乖孩子，他上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，并積極舉手發(fā)言，對(duì)一些事情有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，表達(dá)能力也很強(qiáng)�？傮w上講，小林的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是不錯(cuò)的，成績(jī)也比較好。

　　但是，小林卻不能按時(shí)完成作業(yè)。據(jù)老師反映，像數(shù)學(xué)這類需要寫的文字稍微少一點(diǎn)兒的作業(yè)，小林還能夠很好地完成，而像語(yǔ)文這種需要大量書(shū)寫的作業(yè)，她卻時(shí)常不能按時(shí)完成。盡管事后他也能夠在家長(zhǎng)、老師的督促下較為認(rèn)真地把作業(yè)補(bǔ)寫好，但是如果這種情況持續(xù)下去，既影響她的學(xué)習(xí)效果，又不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。況且，經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)也違反學(xué)校的規(guī)定，影響她在老師、同學(xué)心目中的形象。為此，老師找他談過(guò)，也與家長(zhǎng)一起做了許多工作，可是效果卻并不好。小林非但沒(méi)能堅(jiān)持做到按時(shí)交語(yǔ)文作業(yè)，反而連對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也減弱了，成績(jī)也開(kāi)始有下降趨勢(shì)。

　　這個(gè)周一，小林的媽媽再次接到老師的電話，反映小林又沒(méi)有交語(yǔ)文作業(yè)，小林的媽媽真是一籌莫展……

　　如果你的孩子也像小林這種情況，千萬(wàn)不要貿(mào)然批評(píng)他“不想學(xué)習(xí)”，也別給他扣上“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”的大帽子，因?yàn)樗�有可能存在�?shū)寫障礙。事實(shí)上書(shū)寫是比看和聽(tīng)復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要眼、手、腦的多方協(xié)調(diào)配合。單從手來(lái)說(shuō)，要把一個(gè)字寫工整，需要手部十幾塊小肌肉同時(shí)動(dòng)作，互相協(xié)作。由于生理發(fā)育、后天鍛煉等多種因素的影響，有些孩子存在一些手部肌肉協(xié)調(diào)方面的問(wèn)題，這些孩子就會(huì)或多或少存在著書(shū)寫障礙，并根據(jù)其障礙程度和作業(yè)量情況的不同在不同的年齡段有不同的表現(xiàn)。遇到這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)耐心觀察、細(xì)心關(guān)注，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶孩子到相關(guān)醫(yī)院做必要的檢查或咨詢，確定孩子是否存在書(shū)寫障礙，這樣才能夠?qū)ΠY下藥。

　　如果孩子的確在一定程度上存在書(shū)寫障礙，那么，我們首先就要與學(xué)校老師及時(shí)溝通，達(dá)成共識(shí)。由于存在書(shū)寫障礙間題的孩子，其不完成作業(yè)的問(wèn)題主要集中在需要大量書(shū)寫的文科上。如果孩子無(wú)法完成大量的書(shū)寫作業(yè)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要再亂批評(píng)孩子了，也不要強(qiáng)迫他們每天必須完成全部作業(yè)，應(yīng)與教師協(xié)商根據(jù)孩子的具體情況適當(dāng)減少孩子的作業(yè)量，并適當(dāng)降低對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不求孩子的作業(yè)美觀，寫了就好。接下來(lái)再根據(jù)孩子適應(yīng)的情況，逐漸增加作業(yè)量，直至孩子的書(shū)寫問(wèn)題完全被矯正。

　　當(dāng)然，對(duì)于孩子存在的書(shū)寫障礙問(wèn)題，家長(zhǎng)要做到細(xì)心觀察，心中有數(shù)，而不必和孩子過(guò)多渲染。否則，問(wèn)題并不嚴(yán)重的孩子得到某種心理暗示后，會(huì)把書(shū)寫障礙作為自己不完成作業(yè)的最名正言順的借口，索性放棄寫作業(yè)了。

　　方法1：游戲法——改變孩子書(shū)寫不規(guī)范的問(wèn)題

　　小學(xué)低年級(jí)孩子常把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去，這常常不是態(tài)度問(wèn)題，而是能力問(wèn)題，他的手部小肌肉群沒(méi)有別人發(fā)育得快，控制不好筆，自然沒(méi)法寫好。這時(shí)候，家長(zhǎng)、老師若對(duì)他們發(fā)脾氣，說(shuō)他們不用心，那就可能冤枉孩子了。孩子沒(méi)有完成自己做不到的事情是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的。對(duì)于這類孩子，家長(zhǎng)可以采取“游戲法”，在日常生活中幫助孩子發(fā)展手部小肌肉群，以克服書(shū)寫障礙。比如:和孩子一起做一些手指游戲。年齡小的孩子可以做“疊紙”、“剪紙”;女孩子可以玩串小珠子的游戲;男孩子可以練習(xí)組裝一些精細(xì)的模型等，這些游戲都可以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育。同時(shí)，循序漸進(jìn)地要求孩子的書(shū)寫質(zhì)量，肯定孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而達(dá)到培養(yǎng)作業(yè)能力、養(yǎng)成書(shū)寫習(xí)慣的目的。

　　方法2：培養(yǎng)興趣法——培養(yǎng)孩子熱愛(ài)書(shū)寫

　　對(duì)于書(shū)寫有困難的孩子，家長(zhǎng)可通過(guò)生活中的很多小事逐漸向孩子滲透這樣一種思想——寫字其實(shí)是一件并不難受而且很有意思的事情，以激發(fā)孩子對(duì)寫字的興趣。家長(zhǎng)還可以在孩子的面前表現(xiàn)出熱愛(ài)書(shū)法的樣子，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣。家長(zhǎng)也可以買一些有關(guān)少年書(shū)法的光盤，饒有趣味地與孩子一起看，一起寫。從堅(jiān)持讓孩子每天寫幾個(gè)字開(kāi)始，循序漸進(jìn)，待時(shí)機(jī)成熟后，可用字帖代替光盤。家長(zhǎng)只要激發(fā)了孩子寫字的興趣，將孩子引領(lǐng)上一條練習(xí)寫字之路，剩下的事情就可以順其自然地讓移子自由發(fā)展了。最低限度也是孩子能夠克服“書(shū)寫障礙”。

　　方法3：矯正法——調(diào)整握筆姿勢(shì)不正確導(dǎo)致的書(shū)寫障礙

　　如果孩子的書(shū)寫障礙是由握筆姿勢(shì)不正確，造成手部易疲勞引起的，那么問(wèn)題就更簡(jiǎn)單，也更容易解決了，只需要矯正孩子握筆的姿勢(shì)，并堅(jiān)持一段時(shí)間就可以了。矯正孩子問(wèn)題的關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有耐心、恒心，所誰(shuí)“習(xí)慣成自然”，某種握筆姿勢(shì)一旦成為習(xí)慣，徹底改正就很難，家長(zhǎng)務(wù)必在與孩子溝通好的前提下，狠下心來(lái)，堅(jiān)持一段時(shí)間，直到把孩子握筆的姿勢(shì)矯正過(guò)來(lái)為止。

　　方法4：給予感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)孩子以特別的關(guān)愛(ài)和訓(xùn)練

　　如果孩子存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題，寫字也會(huì)遇到困難。這種問(wèn)題多發(fā)生在孩子上初中以后。如果你明顯感到孩子的書(shū)寫速度比別的孩子慢，而且即使孩子很認(rèn)真地寫，字跡依然歪歪斜斜不工整，那孩子就有可能存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的間題。這些孩子中有的迫于家長(zhǎng)、老師的壓力，只好在那里勉為其難地寫呀寫呀，很痛苦，可家長(zhǎng)、老師的管理一放松，就不寫了，有的孩子發(fā)現(xiàn)，真的不寫作業(yè)，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也沒(méi)有多少辦法，不能把他怎么樣，他嘗到甜頭，以后索性就不寫了。自覺(jué)性、自尊心比較強(qiáng)的孩子，自己強(qiáng)迫自己要寫好，卻怎樣也寫不好，或者完成同等質(zhì)量、同樣數(shù)量的作業(yè)要用別人的雙倍甚至更多的時(shí)間，感到這種自己和自己較勁的狀態(tài)非常痛苦。這種情況持續(xù)久了，孩子的自尊心、自信心都會(huì)受到傷害，如果再得不到家長(zhǎng)、老師的理解，孩子很可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于確診為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子，家長(zhǎng)、老師應(yīng)一方面對(duì)于孩子所面臨的困境給予特別的理解、關(guān)愛(ài)，一方面可以把孩子送到專門的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)做一些訓(xùn)練，以逐步改善孩子的統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題。