據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)大多數(shù)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　很多同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是自學(xué)，所以這種“預(yù)習(xí)”既占用了大量的時間且效果不好。

　　我經(jīng)常聽到同學(xué)們訴苦說，自己明明知道上課要認(rèn)真聽講，可是總是不知不覺地走神，每次課后都自責(zé)、后悔，在桌子上貼提示語也不管用。這個現(xiàn)象非常普遍，大體來說，如果我們在聽老師講課時缺少與本課相關(guān)的背景知識，就等于沒有目標(biāo)牽引或任務(wù)驅(qū)動，所以就缺少主動性，不能實(shí)現(xiàn)雙向互動，注意力肯定會不穩(wěn)定，溜號便有可乘之機(jī)。學(xué)習(xí)是一個程序，每一步之間都環(huán)環(huán)相扣層層相因，所以，要補(bǔ)好預(yù)習(xí)這一啟始程序。

　　其實(shí)，預(yù)習(xí)就象軍事戰(zhàn)略上的偵察活動一樣，即，要戰(zhàn)勝對方得先了解人家的底。我們上課學(xué)習(xí)也是一樣，必先通過預(yù)習(xí)來知已知彼，從而提高課上的聽課效率，掌握課上的知識。

　　可見，學(xué)習(xí)是一個有序的過程，預(yù)習(xí)是個必不可少的一環(huán)。

　　預(yù)習(xí)是為了上課更有效！

　　怎樣預(yù)習(xí)？從不同的角度看可以進(jìn)行不同的分類，筆者給出如下三種預(yù)習(xí)方式，方便同學(xué)們進(jìn)行選擇實(shí)踐。

　　課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)）——掃除障礙，明確目標(biāo)。

　　這是最基本的最簡便易行的預(yù)習(xí)方式，時間安排在每天晚自修后段、早自修，或者是課前的幾分鐘。只要對老師要講的新課內(nèi)容粗讀一遍，用鉛筆標(biāo)出如下問題就可以了。第一類問題：漏洞。即，這類問題是已經(jīng)學(xué)過的，但我已經(jīng)忘記了，它可能是舊的概念、定理、公式和原理等。找到后，用鉛筆標(biāo)上“○”號，表示這是漏洞，趕緊補(bǔ)上，以免成為課上聽講的障礙。（我們在理科課上經(jīng)常會遇到這種情況，比如教師要講的是解三角形的知識，可是在推導(dǎo)新定理的過程中卻用到以前學(xué)的三角函數(shù)變換的知識，而課上老師會認(rèn)為這是大家已經(jīng)掌握的，所以不會也不能過多重復(fù)，如果你已經(jīng)把相關(guān)的知識忘了，思維一下子就停止在這個知識點(diǎn)上，老師往下在講什么你就不清楚了，當(dāng)你再跟隨老師的時候，知識已經(jīng)“脫節(jié)”了。如果在預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)并標(biāo)明這些問題，馬上溫習(xí)，補(bǔ)上漏洞，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。）第二類問題：重點(diǎn)。就是這節(jié)課的核心內(nèi)容，它一般出現(xiàn)在標(biāo)題或文本的中間部分，新教材里會對一些核心概念等用黑體字標(biāo)明。如果自己還有補(bǔ)充，就用鉛筆在自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方用“☆”號標(biāo)出。提醒自己這是課上要專心聽的地方，便于把自己對本內(nèi)容形成的初步印象與老師課上的講解形成對比。第三類問題：關(guān)鍵詞。任何一個科目的學(xué)習(xí)都要打好雙基，這離不開對概念的理解，所以，在預(yù)習(xí)的過程中，對要緊緊抓住概念敘述過程中的關(guān)鍵詞，并用“·”標(biāo)出。這在后續(xù)的聽課過程中可以和老師的講解進(jìn)行對比，看看自己把握得是不是準(zhǔn)確。第四類問題：難點(diǎn)。顧名思義，就是本課內(nèi)容中自己不理解的地方，找出后用“？”號標(biāo)記。很顯然，這是自己課上要集中精力去聽的，激發(fā)自己迫切的求解心理。

　　這樣的預(yù)習(xí)雖耗時不多，卻實(shí)現(xiàn)了“掃除障礙，明確目標(biāo)”的前期準(zhǔn)備，在心理上形成了一種非常有利的“暗示”。有了這樣的目標(biāo)牽引與任務(wù)驅(qū)動，自己課上一定是積極主動的，怎么可能會經(jīng)常溜號呢。

　　堅持做下去，效果是驚人的！

　　章節(jié)預(yù)習(xí)（中預(yù)習(xí)）——發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，弄清框架。

　　這是對知識的模塊式預(yù)習(xí)方式，所需時間相對較多一些。時間安排在周末或其它相對較長的自由時間里。和課前預(yù)習(xí)不同，同學(xué)們可以按如下幾點(diǎn)來操作。

　　讀讀本章（單元）大標(biāo)題。想想“這章主要寫的是什么”、“有關(guān)這一章的我都知道哪些”、“本章將有哪些我已經(jīng)學(xué)過的知識”等。

　　讀讀本章開篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)或引言。想想自己“必須要掌握的內(nèi)容是什么”、“學(xué)完本章我可以解決哪些問題”等。

　　讀讀每一小節(jié)的標(biāo)題。想想它的含義，這不僅是本章知識的子目錄，也是本章知識的關(guān)鍵詞。

　　讀讀每小節(jié)的第一段。新教材中每一小節(jié)往往都是由一個小問題或者小故事開始的，在我們的思維被激起后提出新的概念，非常貼近自己的生活，讀來輕松愉快，對提高本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣非常有好處。

　　讀讀每一小節(jié)的黑體字（或圖表）。視覺性材料能成為容易掌握要點(diǎn)或細(xì)節(jié)信息的引路人。

　　讀讀課后題。大體知道這一章的內(nèi)容應(yīng)該掌握到什么程度，或者是大體了解將來考試要怎么考。

　　讀讀小結(jié)和閱讀材料。因?yàn)榇竽X的記憶是網(wǎng)狀的，章節(jié)后的框圖式或條目式的小結(jié)非常便于我們結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地掌握知識。而閱讀材料要么非常經(jīng)典要么非常生活化，對培養(yǎng)我們的“問題解決”意識有著潛移默化的影響。

　　和課前的預(yù)習(xí)相比，章節(jié)預(yù)習(xí)的方式會使我們的站得更高一些。不僅對背景知識有了準(zhǔn)備，而且這種心理上的優(yōu)勢更容易促成課堂上的思維互動，使自己在課堂上有選擇地聽，有主動權(quán)地做。

　　學(xué)期預(yù)習(xí)（大預(yù)習(xí)）——立足整體，高瞻遠(yuǎn)矚。