相對來說，專科層次和研究生層次幼兒園師資的培養(yǎng)思路和課程體系與本科層次有所不同，需要根據(jù)其對應的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有所調(diào)整。比如對于培養(yǎng)合格師資的�？茖W前專業(yè)，可以更加側重學科基礎課程、教育教學能力訓練和教育實踐課程等，強調(diào)專科幼兒園準師資能夠掌握并運用專業(yè)知識和專業(yè)技能與兒童積極互動，從而促進兒童全面發(fā)展。而對于培養(yǎng)在理念引領和實踐提升方面具有領導力的專業(yè)人員的研究生學前專業(yè)，可以更加側重學科基礎課程、學科拓展課程、研究方法訓練等，注意培養(yǎng)學術碩士研究生扎實的理論基礎和開闊的學術視野，具備問題意識和研究能力，注意培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際的意識和能力，以及一定的管理能力。

　　依靠專業(yè)認證實現(xiàn)質(zhì)量托底，凝聚教師合力

　　《意見》指出，“建立普通高等學校學前教育專業(yè)質(zhì)量認證和保障體系，幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學保教能力得到整體提升”“2018年啟動師范院校學前教育專業(yè)國家認證工作，建立培養(yǎng)質(zhì)量保障制度”，突出了專業(yè)質(zhì)量認證的門檻作用，強調(diào)依靠專業(yè)認證為高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量托底。學前教育專業(yè)質(zhì)量認證是以評促建的大工程，Ⅰ級重投入，Ⅱ級重規(guī)范，Ⅲ級重引領，旨在通過分級要求逐步提升學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　高校學前教育專業(yè)質(zhì)量認證涉及繁雜的事務性工作，那么與其“臨時抱佛腳”東拼西湊做材料，不如把事務性工作當作學問來做，全體教師精誠合作，系統(tǒng)梳理該專業(yè)在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展等方面的達標情況、主要問題和改進措施，凝練已有成果，反思不足之處，勾勒可期未來，從而使得專業(yè)建設穩(wěn)步提升，準師資人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

　　專業(yè)認證除涉及繁雜的事務性工作，更有賴于學前教育專業(yè)教師數(shù)十年如一日的堅守和探索。

　　首先，學前教育專業(yè)建設，離不開具有教育情懷、高瞻遠矚的專業(yè)帶頭人和系主任。學前教育專業(yè)帶頭人是靈魂人物，他通過樹立專業(yè)標桿凝聚周邊教師力量，感染其他教師積極主動投入到學前教育專業(yè)建設的各項工作中。其次，學前教育專業(yè)建設，需要一個師德高尚、團結協(xié)作的教師團隊。需要每位教師都有內(nèi)在領導力，將專業(yè)建設的理想和愿景轉(zhuǎn)化為時不我待、責無旁貸的內(nèi)在壓力，在學前教育專業(yè)建設的堅守與探索中勠力同心、砥礪前行。

　　高度重視學前教育專業(yè)建設可謂幼兒園師資培養(yǎng)的頂層考慮，專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準到位可謂幼兒園師資培養(yǎng)的中流砥柱，依靠專業(yè)認證實現(xiàn)質(zhì)量托底可謂幼兒園師資培養(yǎng)的立足磐石，高校學前教育專業(yè)建設只有通過這種“頂天立地”的路徑戰(zhàn)略，才能真正實現(xiàn)“擴大有質(zhì)量的教師供給”的戰(zhàn)略目標，為學前師范生的學習結果負責，為廣大兒童的全面發(fā)展負責。（顧榮芳 萬丹）