許多人都懂得教育如農(nóng)業(yè)的道理，但許多時(shí)候在靜待花開的過程中，逐漸迷失了自己，或者結(jié)出的果實(shí)“千篇一律”，失去了自己的特色與品質(zhì)。在這所學(xué)校，劉建凱希望以自己的治校之道培養(yǎng)頗具特質(zhì)的“英才”學(xué)子。

　　“學(xué)生事無小事，對(duì)于教育，我還是一個(gè)‘門外漢’。”河北省唐山英才國際學(xué)校董事長兼總校長劉建凱對(duì)事業(yè)的敬畏似乎從來沒有改變過。因?yàn)檫@份敬畏，以轉(zhuǎn)業(yè)軍人身份辦學(xué)近20年的他，曾經(jīng)只做辦學(xué)的“保障者”，并不參與管理，希望“專業(yè)人做專業(yè)事”。但隨著時(shí)間推移，劉建凱逐漸對(duì)教育有了自己獨(dú)特的理解。4年前，當(dāng)學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸時(shí)，他主動(dòng)擔(dān)起總校長重任，真正執(zhí)掌唐山英才國際學(xué)校。

　　如今，唐山英才國際學(xué)校已經(jīng)從2001年租校舍辦學(xué)的窘?jīng)r，發(fā)展到擁有幼兒園、小學(xué)、初中、高中（包括國際高中）于一體的集團(tuán)學(xué)校，在校生近5000人。體量變大的同時(shí)，劉建凱管理學(xué)校卻更顯輕松。因?yàn)檫@個(gè)教育的“門外漢”讀懂了家長和學(xué)生。在他看來，凡事堅(jiān)守學(xué)生立場，決策從學(xué)生的健康成長出發(fā)，即使走些彎路但方向卻不會(huì)錯(cuò)。

　　劉建凱相信，學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)慣品質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要，學(xué)生快樂成長就是最大的成績。在唐山英才國際學(xué)校，全校師生不比成績比成長，結(jié)果，劉建凱欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長得更快更好。

　　破管理舊制，壯大發(fā)展根基

　　2001年，劉建凱與3位合伙人一起賣房籌款開啟漫漫辦學(xué)路。第一年招到168個(gè)學(xué)生。雖然內(nèi)心對(duì)教育是滿滿的熱愛，但學(xué)校未來的路如何走，當(dāng)時(shí)的劉建凱還沒有思路。

　　辦學(xué)初期，劉建凱看到了民辦教育的發(fā)展?jié)摿�，他�?jiān)信隨著社會(huì)的發(fā)展，老百姓對(duì)好教育的渴求會(huì)越來越強(qiáng)烈。但囿于專業(yè)上的局限，他不參與學(xué)校管理，一直采用校長負(fù)責(zé)制。那時(shí)，學(xué)校通過從本土挖掘人才到全國招募人才，先后聘用了5位校長管理學(xué)校。

　　“每一任校長都為學(xué)校的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)，沒有他們也不會(huì)有學(xué)校的今天。”劉建凱比誰都清楚這點(diǎn)。其實(shí)，從2002年開始，劉建凱一直在學(xué)習(xí)魏書生的教學(xué)思想，并內(nèi)化為自己的辦學(xué)理念，在心里生根、發(fā)芽。

　　轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在2012年。經(jīng)過10年發(fā)展，唐山英才國際學(xué)校在當(dāng)?shù)匦∮忻麣�，但學(xué)校發(fā)展也遇到瓶頸：無論是在校生數(shù)還是教師流失的困境始終無法突破。到了2015年，在校生數(shù)量不升反降，有的班級(jí)學(xué)生甚至減少了一半，教師士氣低落，許多工作處于“癱瘓”狀態(tài)，學(xué)校發(fā)展陷入谷底。

　　一直在幕后的劉建凱開始走到臺(tái)前，他做的第一件事是合班并校，并裁掉40位教職工，原本渙散的教師隊(duì)伍更“搖擺”起來，“觀望”這位新校長到底要做什么？

　　在全體教職工大會(huì)上，劉建凱提出打破年級(jí)負(fù)責(zé)制的管理體系，構(gòu)建學(xué)科負(fù)責(zé)制。在他看來，“對(duì)學(xué)生成長而言，學(xué)校重在教育而不是管理。學(xué)校發(fā)展，教師為先；學(xué)生成長，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。教師的成長與發(fā)展必須抓好學(xué)科組建設(shè)”。

　　許多人都會(huì)疑惑，年級(jí)負(fù)責(zé)制是學(xué)校教育管理的“主流”，劉建凱為什么要拿這個(gè)制度“開刀”？2011年從公辦學(xué)校來到唐山英才國際學(xué)校掛職的化學(xué)教師、現(xiàn)為初中部校長的肖振儒給出了答案：“相對(duì)于年級(jí)負(fù)責(zé)制，學(xué)科負(fù)責(zé)制減少了中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)校的制度和決策直指學(xué)科；學(xué)校年輕教師居多，學(xué)科負(fù)責(zé)制下年輕教師上課必須聽一節(jié)、練一節(jié)、上一節(jié)，每個(gè)循環(huán)周期，學(xué)科組至少組織一次聽評(píng)課活動(dòng)，每月組織一次示范課。如此，學(xué)科組能更好地對(duì)教師分工，做到既培優(yōu)又補(bǔ)差，更好地整合和優(yōu)化教師隊(duì)伍。”

　　經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，學(xué)科負(fù)責(zé)制為學(xué)校發(fā)展帶來了“利好”消息：學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)和教研之風(fēng)趨好，一批批年輕教師迅速成長，學(xué)校發(fā)展根基愈發(fā)穩(wěn)健。

　　去掉“防護(hù)罩”，在真實(shí)世界茁壯成長

　　“學(xué)校啊，當(dāng)我把孩子交給你，你保證能給他怎樣的教育？”作家張曉風(fēng)的這句話同樣考問著劉建凱，用他自己的話說，“為什么家長要花錢把孩子送到你這里來”。

　　“為誰而教”“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“如何培養(yǎng)百年英才”的話語在采訪中不斷被劉建凱提及：“如果只重視分?jǐn)?shù)，學(xué)生能力不強(qiáng)；只重視成績，無法培養(yǎng)出百年英才。”劉建凱表示，唐山英才國際學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生走出校門一定要有“英才特質(zhì)”。

　　在學(xué)校操場上，記者看到一群戴頭盔、穿護(hù)具的一年級(jí)學(xué)生簡單活動(dòng)后，雙腳分開、屈膝……待教練一聲令下，他們左右腳交錯(cuò)用力，迅疾地穿梭于障礙物之間。偶爾有人跌倒，但很快起身繼續(xù)滑行。

　　如今的孩子被過度保護(hù)，失去許多在這個(gè)年齡應(yīng)有的快樂�；�于此，學(xué)校在一二年級(jí)開設(shè)輪滑課，全員參與；其他年級(jí)開設(shè)輪滑社團(tuán)——讓學(xué)生壯大膽量、增強(qiáng)平衡力。最初在低年級(jí)開設(shè)輪滑課時(shí)，一些教師為學(xué)生的安全擔(dān)心，而劉建凱就是要讓學(xué)生接受“摔打教育”，不讓他們做溫室里的“花朵”。

　　不僅如此，學(xué)校還高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了游泳館，全體學(xué)生要上游泳課，并開設(shè)游泳社團(tuán)。學(xué)校每年多次舉行地震、消防逃生演習(xí)。劉建凱的邏輯很簡單，學(xué)校教育不只是獲得知識(shí)，還要讓學(xué)生有生存能力。正是這樣，2012年“5.28”唐山地震中，師生迅速反應(yīng)、快速有序，兩分鐘疏散到安全地帶的監(jiān)控視頻在全國引起了轟動(dòng)。