第三，學(xué)生合作的效度如何，重點(diǎn)觀察有沒有被邊緣化的學(xué)生；調(diào)查小組內(nèi)不同類型的學(xué)生解決拓展性問題的比例；觀察關(guān)鍵問題的交流情況、共識(shí)達(dá)成過程以及全員參與情況；觀察學(xué)生討論交流完成后，如何合理安排展講成員以及展講內(nèi)容的準(zhǔn)備情況；觀察小組長(zhǎng)對(duì)交流過程的管理和學(xué)生相互之間對(duì)發(fā)言同學(xué)的評(píng)價(jià)。

　　問題提出與解決。在課堂觀察中，關(guān)鍵問題的提出與解決最為重要。

　　第一，問題是否與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)？重點(diǎn)觀察每一層次的每個(gè)目標(biāo)是否有對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

　　第二，問題是否精練、合理？重點(diǎn)觀察練習(xí)數(shù)量是否適中，并了解不同層次學(xué)生完成的時(shí)間。

　　第三，共性問題的解決——探究的深度，重點(diǎn)觀察展講內(nèi)容是否是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生對(duì)問題解決流程的應(yīng)用能力；其他學(xué)生對(duì)展講同學(xué)的認(rèn)同程度，以及對(duì)展講內(nèi)容的評(píng)價(jià)；在學(xué)生展講過程中，教師是否適時(shí)、有效進(jìn)行指導(dǎo)。

　　多向交流與互動(dòng)。對(duì)話學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。沒有交流，就沒有對(duì)話學(xué)習(xí)。因此在課堂觀察時(shí)，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況：

　　第一，生生交流情況，重點(diǎn)觀察交流是否有意義和價(jià)值，交流的內(nèi)容是否是拓展性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容；小組內(nèi)交流是否進(jìn)行了有效的組織和安排，以及小組間交流是否考慮了不同類別的學(xué)生、是否關(guān)注聽眾的感受。　　

　　第二，師生交流情況，重點(diǎn)觀察交流的方式：是師問生答還是師生之間相互啟發(fā)，或者教師是否僅僅肯定或否定學(xué)生的回答；教師是否有效激活了學(xué)生思維，能否有效引導(dǎo)學(xué)生自我解答問題。

　　第三，對(duì)話互動(dòng)情況，重點(diǎn)觀察師生互動(dòng)時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系：是居高臨下、權(quán)威自居還是耐心傾聽、交流；學(xué)生的交流是否對(duì)權(quán)威構(gòu)成了挑戰(zhàn)，學(xué)生能否提出并回答有挑戰(zhàn)性的問題。

　　智慧點(diǎn)撥與指導(dǎo)。沒有教師的智慧點(diǎn)撥，就沒有思維的激活與碰撞。觀察課堂教師智慧點(diǎn)撥，有以下兩個(gè)方面：

　　第一，教師有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)的情況，重點(diǎn)觀察教師是否做到了“該出手就出手”，給學(xué)生是否留下思考和討論的空間；教師是否對(duì)所有問題都進(jìn)行了面面俱到的點(diǎn)撥，以及對(duì)非關(guān)鍵問題處理的藝術(shù)；點(diǎn)撥的方法是否合理、有效，教師是直接給出答案還是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　第二，教師評(píng)價(jià)學(xué)生交流的情況，重點(diǎn)觀察教師評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)；教師的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生有新的期待；教師評(píng)價(jià)對(duì)解決問題的有效性。

　　有了這樣“五維”的課堂觀察，才能有更好的評(píng)課、議課，每個(gè)教師在這樣的課堂觀察中才可能逐漸走向?qū)�業(yè)，成為課改的行家里手。

　　（作者系清華附中校長(zhǎng)助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）