教學質量是一所學校的生命線，承載著教育的責任和面對社會的強大訴求；教學質量也是一位教師安身立命的本錢，面對家長的殷殷期望和學生們渴望幸福成長的眼睛，每一位教師都希望教出最好的成績，讓學生成人、成才，自己得到社會和家長的尊重。

　　對學校和教師來說，不論以什么面目出現，提高教學質量，是永遠繞不過去的話題。

　　那么，如何提高教學質量？我認為：無論學校還是教師，都要遵循提高教學質量的“七·三”定律：“七分管理、三分教學”和“七分態(tài)度、三分技巧”。

　　教學管理就是質量和效益

　　對學校而言，所謂“七分管理、三分教學”，指的是一所學校的教學管理居于學校主要矛盾的主要方面，起著基礎性、關鍵性和決定性作用。因為良好的教學管理決定著教學秩序，有組織的教學和穩(wěn)定的教學秩序才能帶來較高的教學質量。

　　教學絕不是個人單打獨斗的事業(yè)，即使一位特級教師水平再高，也不可能把全校的學生、全部的學科教起來，提高教學質量必須基于教師團隊的合作、取長補短、共同追求。而要組織一個團結協作的團隊走向同一個目標，沒有組織，沒有管理，沒有機制，顯然是不可能實現的。

　　教學管理是學校通過對治理結構的設計和體制、機制的運行而確保教學質量提升的管理方式。教學管理有四個要素：一是學校的教學制度，需要對教學過程提出科學、詳盡的教學標準，對標組織教學活動；二是對教師的教研、備課、上課、作業(yè)、輔導、考試和質量分析等專業(yè)領域作出明確規(guī)范和要求，組織教師研發(fā)課程，研究和實踐教學路徑，強調合作與共享，并通過評價和考核達成既定的管理目標；三是課上課下、校內校外要一以貫之地培養(yǎng)和強化學生良好的學習習慣，激發(fā)學習動機，教會學習方法，因層、因人施教，提升其學習品質；四是建立客觀、公正、科學的教學評價機制，并根據教師的業(yè)績進行獎勵激勵。

　　只有在這樣一個有組織、精準、良性互動的教學管理環(huán)境里，才能促進全體教師專業(yè)能力的發(fā)展，進而提升全體學生的學習品質。

　　對教師個體而言，所謂“七分管理、三分教學”，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學要素對待，絕不能只注重知識傳授。因為學生是學習的主體，掌握知識、增長智慧、發(fā)展思維和情感，是學生個人建構的事情，教師只是起到主導作用。如果一位教師不能掌控課堂，維持不了教學秩序，也不能調動起全體學生參與學習的積極性，即使講得天花亂墜，也不會有良好的教學成績。