學(xué)校的生長是校長、教師和學(xué)生成長的印記，猶如數(shù)軸線上記錄的N個(gè)點(diǎn)，匯集了一條向前延伸的線，無限生長。學(xué)校的生長是管理的生長，是年輪，是歲月。

　　我堅(jiān)信學(xué)校是生長起來的，這塊泥土就是學(xué)校所處的環(huán)境、途經(jīng)的歷史、造就的文化。校長有責(zé)任讓一所學(xué)校生長得更科學(xué)、更迅速、更陽光。

　　無論是北京城里擁有著深厚辦學(xué)底蘊(yùn)和完整規(guī)劃建設(shè)的學(xué)校，還是上海城里精致小巧寸土寸金的學(xué)校；無論是國際范兒、高大上的學(xué)校，還是那些大山里的農(nóng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，校長都要在思考中實(shí)踐，陪伴學(xué)校的生長。

　　客觀地說，學(xué)校的生長是現(xiàn)實(shí)的，要受到環(huán)境地域、硬件水平、師資起點(diǎn)的制約。但校長的主觀能動(dòng)性卻能體現(xiàn)在辦學(xué)過程中：對學(xué)校要客觀分析，把握發(fā)展優(yōu)勢和契機(jī)，激發(fā)教師認(rèn)同感，依靠團(tuán)隊(duì)力量走出學(xué)校獨(dú)有的發(fā)展之路。

　　校長要了解學(xué)校

　　大多數(shù)校長是從普通教師成長起來的，學(xué)校就是校長的課堂。結(jié)合成長經(jīng)歷，我覺得可以分為幾個(gè)階段：第一個(gè)階段，課堂面對學(xué)生，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長；第二個(gè)階段，課堂面對教師，目標(biāo)是促進(jìn)教師成長；第三個(gè)階段，課堂面對學(xué)校，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　學(xué)校是校長的課堂，只是教室從一個(gè)班級(jí)變成一所學(xué)校，從一班的學(xué)生到帶領(lǐng)幾百名教師。作為校長要弄清一所學(xué)校的歷史起點(diǎn)和文化，了解教師專業(yè)需求和發(fā)展方向，懂得學(xué)生需求和兒童心理，感受家庭教育需求，還要充分把握學(xué)校周圍的辦學(xué)資源，包括與兄弟學(xué)校的交流融洽程度。這些都是辦學(xué)過程中校長要梳理并深入研究和實(shí)踐的內(nèi)容。

　　校長要了解教師

　　校長的課堂里，人的發(fā)展永遠(yuǎn)是學(xué)校生長的主旋律。辦一所讓人全面發(fā)展的學(xué)校是我們的目標(biāo)，每個(gè)人都是不一樣的，都需要被尊重、被理解、被呵護(hù)。

　　在校長眼里，教師是第一位的，沒有教師的全面發(fā)展，就不可能有學(xué)生全面的成長。教師是一所學(xué)校的核心力量，“一所名校，不在大樓，而在大師”。

　　對教師成長愿景和發(fā)展瓶頸的診斷，促使我們在全面了解教師的基礎(chǔ)上拿出更準(zhǔn)確的方案。“讀書論壇”“教師講堂”“素養(yǎng)大賽”往往是學(xué)校教師發(fā)展的助力器，讓教師馳騁在“教學(xué)研究”“課題研究”的道路上，讓他們的羽翼更加豐滿。

　　在行動(dòng)里印證，在質(zhì)疑中思考，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不是制定出來的，而是在執(zhí)行力中養(yǎng)成的。教師成長需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神，還需要專業(yè)交往。這樣的交往猶如走萬里路，與讀萬卷書交相輝映。與名師交朋友，與教育專家對話，與教育媒體人交流，對事物和人物立體、真實(shí)地了解，要比書本上讀來的理論更有溫度。