近日，以“70年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)之路”為主題的首屆中小學(xué)教材論壇在人民教育出版社召開(kāi)。國(guó)內(nèi)教材理論研究者、教材編研工作者、教材使用與發(fā)行者等300余名專家、學(xué)者，聚焦教材政策的發(fā)展歷程與管理經(jīng)驗(yàn)、教材編寫的歷史進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)啟示、教材理論研究的回顧與前瞻等議題，展開(kāi)了深層次探討。

　　追問(wèn)1：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教材建設(shè)有哪些問(wèn)題需要解決

　　申繼亮（教育部教材局巡視員）

　　處理好教材建設(shè)中的“三大問(wèn)題”

　　當(dāng)前，我國(guó)的教材建設(shè)在向國(guó)際水平邁進(jìn)，但仍有三大問(wèn)題亟待解決。

　　第一，體現(xiàn)國(guó)家意志的統(tǒng)一要求與教育教學(xué)過(guò)程的靈活多樣性之間的關(guān)系如何處理？教科書設(shè)定的教育目標(biāo)、要求是統(tǒng)一的，但由于年級(jí)、學(xué)校、區(qū)域以及學(xué)生與學(xué)生之間的不同，教學(xué)要想遵循教育規(guī)律必須因材施教。統(tǒng)一的要求如何與因材施教有機(jī)結(jié)合？這是今天研究教材過(guò)程中應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　第二，學(xué)科體系的完整性與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性之間的關(guān)系如何處理？一方面，教材編寫修訂過(guò)程中，一些學(xué)科專家強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性、完整性，認(rèn)為本學(xué)科教材中安排的內(nèi)容偏少，所以教材“越編越厚”。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，義務(wù)教育階段“減負(fù)”的呼聲也很高。所以，今后一段時(shí)間，如何在知識(shí)增加的情況下，教科書不再變厚，這也是一大問(wèn)題。

　　第三，教材的穩(wěn)定性與內(nèi)容選擇的靈活性、開(kāi)放性之間的矛盾如何解決？教科書的內(nèi)容具有穩(wěn)定性，修訂一次教科書短則5-8年，長(zhǎng)則十幾年。教科書相對(duì)的穩(wěn)定性與整個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化發(fā)展的新變化尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展不適應(yīng)，這一問(wèn)題仍需要探索。

　　追問(wèn)2：當(dāng)前及以后教材建設(shè)的核心任務(wù)是什么

　　田慧生（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、教育部課程教材研究所所長(zhǎng)）

　　提高教材質(zhì)量要遵循規(guī)律

　　提高教材質(zhì)量仍然是當(dāng)前及以后教材建設(shè)的核心任務(wù)。提高教材質(zhì)量，可以在兩方面給予關(guān)注。一是教材建設(shè)工作要遵循教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和教材編寫的規(guī)律。違背了規(guī)律，下再大功夫、用再大力氣都可能適得其反。二是要通過(guò)加強(qiáng)研究促進(jìn)教材質(zhì)量的提升。我們?cè)谕七M(jìn)教材建設(shè)的過(guò)程中遇到的許多重大問(wèn)題都缺少基礎(chǔ)性研究的支撐。這也是為什么教育部要在全國(guó)建設(shè)首批重點(diǎn)教材基地的初衷。

　　比如，在100多年前，英國(guó)教育家斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問(wèn)題，100多年后的今天，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有回答好。尤其在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？教材中究竟應(yīng)該納入哪些有價(jià)值的知識(shí)？這些問(wèn)題我們從學(xué)理上、規(guī)律上還沒(méi)有講清楚。

　　我曾接待過(guò)美國(guó)哈佛大學(xué)一個(gè)做深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教育團(tuán)隊(duì)，他們要解決的一個(gè)核心問(wèn)題就是試圖通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的研究回答學(xué)生究竟該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、什么知識(shí)有價(jià)值。以數(shù)學(xué)中的一元二次方程為例，他們做了多次現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，每次都問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題。首先讓學(xué)習(xí)過(guò)解方程知識(shí)的人舉手。全場(chǎng)觀眾都在舉手。接著再問(wèn)，生活中還能經(jīng)常或者偶然用到解方程知識(shí)的人請(qǐng)舉手，結(jié)果寥寥無(wú)幾。只有一次會(huì)議上有六七個(gè)人舉手，詢問(wèn)得知都是數(shù)學(xué)教師。這種情況下，專家們開(kāi)始反思，如果僅僅從學(xué)科的角度強(qiáng)調(diào)它的價(jià)值性，很難走出教材編寫的思維定式。這給我們一個(gè)啟示，教材究竟應(yīng)該容納什么，哪些知識(shí)是最有用的？而解決這些問(wèn)題都需要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究。

　　追問(wèn)3：新時(shí)代教材建設(shè)應(yīng)遵循哪些原則

　　黃 強(qiáng)（人民教育出版社社長(zhǎng)、黨委書記）

　　教材建設(shè)的根本問(wèn)題是培養(yǎng)人

　　教材建設(shè)的根本問(wèn)題是培養(yǎng)人的問(wèn)題，教材建設(shè)事關(guān)黨的領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

　　一是要堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向，加強(qiáng)教材的思想性。教材建設(shè)要堅(jiān)持馬克思主義在教材編寫中的指導(dǎo)地位，幫助兒童從小植入紅色基因。同時(shí)，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)、法治意識(shí)、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)以及生態(tài)文明教育，全面推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，充分體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向。

　　二是要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)特色和中國(guó)氣魄。目前這方面的內(nèi)容在中小學(xué)教材中已經(jīng)占到相當(dāng)大的比例，下一步要著力體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性。