低年級學生好動，注意力集中時間短，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課只是機械地讀寫識字，他們會覺得索然無味，興趣不高。為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試調(diào)整教學方式，讓識字有規(guī)律可循，把認字變成樂趣。

　　于是，在一次課上，我把識字教學上成了活動課，讓學生在興趣盎然的活動中識字認字。

　　首先，請學生將新課文中躲藏著的“生字寶寶”找出來，大家躍躍欲試。隨后，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓學習對子一起練習讀，學生們在互相幫助中不知不覺與“生字寶寶”交上了朋友。接著，學生們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與“生字寶寶”見面。同時又設計了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”，將不帶拼音的生字做成小星星，編寫進一篇新的小短文，請學生們在閱讀中去“摘”生字。雖然沒有了拼音，但學生已經(jīng)能熟練地認出“生字寶寶”了。

　　在識字教學中，單獨識字會讓學生感到枯燥乏味，這時創(chuàng)設一個教學情境就顯得尤為重要。例如，學習“染”字時，我準備了水彩、水和棉球。示范用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。隨后讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色……之后告訴學生：“棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫‘染’。大家看這個字的下半部分，‘木’表示一種植物，它能榨出各色顏料；‘氵’表示制成染料還需要加上適量的水。我們把要染的東西放進有顏色的液體里，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個‘九’就是表示多次的意思……”這樣，“染”字隨著有趣的染色實驗和文字解讀，深深地印在了學生的腦海里，既準確記住了字形，又理解了字義。

　　為了讓認字樂趣成為識字習慣，每周一、三是認字匯報活動時間，每個學生都會把自己在課外識的字介紹給同學們，有的學生會用生字編寫一段話，有的學生能清楚地講出這個字的由來，還有的學生能把生字的“孿生兄弟”找出來給大家講從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律……

　　沒想到，學生們識字的方法還真多，看來不能低估了他們的識字能力。于是，我常提醒學生，要利用多種機會在生活中識字。

　　同時，獨體字由古代的象形字演變而成，這些字與實物有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，就變得非常簡單。而低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。比如，用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”……通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

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　　《中國教師報》2019年05月01日第5版 版名：現(xiàn)代課堂