高中需要直面和應對新高考改革命題：學生的發(fā)展如何指導，綜合素質評價如何實施，選擇強度不斷提高的課程體系如何建立，課程資源如何更新和創(chuàng)造，課程管理的持續(xù)如何重建，其艱巨性和復雜性是可以預見的。

　　在國家深化考試招生制度改革方案總體框架內，今年有8個省市又推出了高考綜合改革方案。它標志著高考綜合改革已經(jīng)從東部部分省市的試點階段，進入了向更多省市推開的新階段。

　　持續(xù)、穩(wěn)妥地推進和擴大高考綜合改革的省市，是對貫徹落實立德樹人根本任務的積極回應，也是從基礎教育和高等教育聯(lián)結點入手，推動高等教育和基礎教育深化改革的現(xiàn)實舉措，特別是對于推進普通高中課程改革的深化將產生深遠而深刻的影響。

　　高考綜合改革對高中而言，重要的是體現(xiàn)選擇性。在高中教育日趨普及，高等教育大眾化時代來臨之后，大部分初中學生都能上高中，大部分高中學生甚至大部分青年都能上大學，現(xiàn)實生活已經(jīng)要求高中教育擺脫精英教育模式的路徑依賴。高中必須有兩個變化，一是從單純注重傳授知識轉變到真正引導學生學會學習、學會生存、學會做人，樹立起正確的人生觀、價值觀。二是高中課程結構由單一變?yōu)槎鄻�，為學生選擇未來的發(fā)展方向和路徑提供可能。高考綜合改革中的選課政策就是出于這個目的，試圖通過打破文理分科的界限，在全面推進素質教育的基礎上，通過適度選擇提升學生自主規(guī)劃、自主選擇學科和專業(yè)、自主選擇發(fā)展目標的意識和能力，從而讓高中教育在個性化和因材施教上能夠跨出堅實的一步。

　　這次八省市方案在選課上采用“3+1+2”政策，雖然選課組合的數(shù)量在理論上比上海、浙江等省市的方案要少，但是這個方案是各省市經(jīng)過認真調研和反復論證，結合本省市高中教育資源、學校和師生對課程選擇的適應性等基礎條件作出的政策選擇。從增加選擇的角度分析，目前的科目組合已經(jīng)從過去文綜、理綜的2種組合增加到12種組合，選擇空間有了明顯增加。在目前多數(shù)省份高中階段教育普及任務仍然較重、不少高中學校班額普遍較大、師資難以在短期內有較明顯增加等客觀條件制約下，先邁出一步是既現(xiàn)實可行也積極穩(wěn)妥的。

　　因此，不能單純以科目組合的數(shù)量多少，簡單地判斷方案的優(yōu)劣，而是要看到方案既忠于國家方案的原則力求進取，又力求與本省市的實際情況緊密結合，從而使改革順利實施。同時也應該看到方案給學生根據(jù)個人興趣和學科優(yōu)勢進行選擇的空間比過去更大了，學校要抓住機遇，在高中改革上有所作為。絕對不能再沿襲應試的習慣思路和做法，貪圖方便地以對付考試的套路，在新方案的考試時間安排和框架下，讓學生重新落入刻板的課程安排俗套，讓學生自主選擇成為形式。

　　因此，所有高中都需要直面和應對新高考改革命題：學生的發(fā)展如何指導，綜合素質評價如何實施，選擇強度不斷提高的課程體系如何建立，課程資源如何更新和創(chuàng)造，課程管理的持續(xù)如何重建，其艱巨性和復雜性是可以預見的。