就像沒有兩個(gè)完全一樣的孩子一樣，孩子對(duì)于文字符號(hào)的敏感期，也往往存在著很大的個(gè)體差異。

　　有的孩子很小就對(duì)文字產(chǎn)生了敏感，在聽爸爸媽媽讀繪本時(shí)，就因?qū)ξ淖指信d趣而識(shí)字量穩(wěn)定增長(zhǎng)；

　　有的孩子對(duì)文字的敏感則來得比較晚，雖然學(xué)前就跟爸爸媽媽讀了許多書，卻直到上小學(xué)都不怎么識(shí)字，但突然某一天，又好像讀過的字一下子全都認(rèn)識(shí)了，識(shí)字量猛增。

　　這種現(xiàn)象，可以用語言學(xué)家克拉申關(guān)于語言學(xué)習(xí)沉默期的理論來解釋:

　　如果孩子語言學(xué)習(xí)的沉默期較短，就可以在語言輸入之后很快輸出，早早認(rèn)識(shí)許多字；

　　反過來，那些語言學(xué)習(xí)的沉默期較長(zhǎng)的孩子，則往往需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能發(fā)生質(zhì)的變化。

　　沉默期短的孩子：語言輸入--【沉默期】--輸出（識(shí)字）

　　沉默期長(zhǎng)的孩子：語言輸入--【沉……默……期】--輸出（識(shí)字）

　　但能說前一種類型的孩子一定比后一種類型聰明嗎？顯然不能！兩類孩子只是語言習(xí)得的機(jī)制存在個(gè)體差異而已！

　　不當(dāng)?shù)脑缱R(shí)字扼殺“聰明”

　　如果孩子識(shí)字過程是自然、輕松愉快的，那么早早識(shí)字的孩子的確可以用“聰明”來形容，因?yàn)檫@至少說明孩子的專注力、觀察力、記憶力甚至思維能力都不會(huì)太差。

　　但如果孩子的識(shí)字并不是自愿自發(fā)的，而是家長(zhǎng)通過各種手段強(qiáng)化甚至強(qiáng)迫的結(jié)果，就很難說孩子本身聰明了。因?yàn)槿魏我粋�(gè)智力正常的孩子，在接受這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，都有可能達(dá)到某種結(jié)果。

　　但讓人遺憾和需要父母引起警惕的是，經(jīng)由這種方式早早識(shí)字的孩子，即使原本十分聰明，因?yàn)榻?jīng)受了大量的灌輸和強(qiáng)迫，到了學(xué)齡期，也有可能出現(xiàn)厭學(xué)的逆反行為，由原本聰明變?yōu)椴荒敲?ldquo;聰明”。

　　關(guān)于孩子識(shí)字的“聰明”做法

　　有的家長(zhǎng)可能會(huì)問了：我想讓孩子早點(diǎn)識(shí)字，又想避免拔苗助長(zhǎng)的惡果，有什么好辦法嗎？

　　“聰明”做法

　　家長(zhǎng)首先需要擺正心態(tài)，不要太在意結(jié)果，平時(shí)帶孩子外出時(shí)看到孩子感興趣的路牌、玩具店之類的，就順便指認(rèn)一下；

　　平時(shí)帶孩子讀書的時(shí)候，拿出一本書，習(xí)慣性地指認(rèn)一下標(biāo)題上的大字，如果孩子認(rèn)出了某個(gè)字，就及時(shí)鼓勵(lì)他的積極性。

　　面臨幼升小的孩子，如果有意識(shí)地想加快其識(shí)字進(jìn)度，在孩子不反對(duì)的前提下，可以給孩子提供一些有朗朗上口的兒歌的讀本，陪孩子一起背、一起看，兒歌背下來后，再看書的時(shí)候，孩子就容易把字音和字形對(duì)應(yīng)，識(shí)字的速度也會(huì)有所加快。