外出的時候遍訪全國課改名校，聆聽專家報告；在學(xué)校時最主要的工作就是聽課、議課。不僅如此，辦公室的案頭也堆滿了各種有關(guān)課堂教學(xué)的書籍。這是趙磊遇到困惑時尋找靈感的重要依托。

　　自2015年10月調(diào)任山東聊城東昌完全中學(xué)校長開始，趙磊的工作便進入了這樣的循環(huán)。

　　一向崇尚務(wù)實作風的趙磊，聽完一輪課后，會給教師拋出這樣幾個問題——

　　當教師把課堂還給學(xué)生后，學(xué)生“學(xué)”了嗎？學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生了嗎？

　　如果學(xué)生“學(xué)了”，他們“學(xué)會”了嗎？如果學(xué)生“學(xué)會了”，那么“學(xué)會”的證據(jù)又是什么？

　　教師在課堂上努力地“教”，教到學(xué)生的需要處、困惑處了嗎？

　　這樣的追問，正是東昌完全中學(xué)課堂改革的邏輯起點。基于此，東昌人開始了他們發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”。

　　“個性化教育”的東昌表達

　　改革總是會從有問題的地方開始突破。

　　趙磊和團隊推動課堂改革的切入點同樣是因為發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在著痛點。

　　首先是教師講授內(nèi)容的針對性不強。在授課之前，教師沒有充分地了解學(xué)生學(xué)情，教授的內(nèi)容缺乏針對個體的有效性，達不到真正意義上的精講點撥。其次是教學(xué)區(qū)分度不足。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置面對的是全體學(xué)生，無法很好地照顧到學(xué)生個體。再次是落實性不夠。課堂上以教師精講為主，沒有充足的時間進行充分有效的訓(xùn)練、檢測、反饋和糾錯。最后是學(xué)生自主性較弱。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時空很少，所以學(xué)生綜合素質(zhì)特別是自主學(xué)習(xí)能力無法得到充分有效的培養(yǎng)。

　　“這些問題只是表象，看似是課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計問題，實質(zhì)是‘以時定學(xué)’造成的系統(tǒng)性問題。”趙磊說。

　　這顯然不只是東昌完全中學(xué)一所學(xué)校存在的問題，而是當下學(xué)校課堂教學(xué)面臨的普遍困境。在固定的學(xué)習(xí)單元內(nèi)，因為是分節(jié)教學(xué)，“學(xué)生難以產(chǎn)生持久理解，更難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力”。

　　于是，改變課時成為東昌完全中學(xué)課堂改革的切入點，從“以時定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定時”，即以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來確定課時。這實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的逆向翻轉(zhuǎn)。

　　這只是他們進行課堂改革的一個支點。東昌完全中學(xué)的課堂改革有自己的校本化表達，即“大三六”個性化課堂教學(xué)體系，將傳統(tǒng)課型中不應(yīng)被分割的教學(xué)內(nèi)容，形成大循環(huán)教學(xué)體系。所謂“大”就是大循環(huán)，所謂“三”就是自主學(xué)習(xí)、精講點撥和過關(guān)提升三大課型，所謂“六”則是六個學(xué)段，即“自主學(xué)習(xí)+訓(xùn)練檢測”“精講點撥+訓(xùn)練檢測”“過關(guān)訓(xùn)練+提升訓(xùn)練”。

　　“大三六”體系不囿于“一課時”的框定分割教學(xué)內(nèi)容，意在通過“大整合”，從整體上思考和處理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化再造；通過營造“大時空”，重構(gòu)個性化學(xué)習(xí)的時段；通過建構(gòu)“大流程”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個性化。

　　落實到具體教學(xué)中，“大三六”體系就是把教學(xué)過程由原來的一課時一個小循環(huán)變?yōu)槿�課型若干課時一個大循環(huán)。“大三六”打破的是原有課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了學(xué)生機械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的彈性轉(zhuǎn)變，而其實質(zhì)是對課堂“教—學(xué)”主體角色的召喚與重建。

　　“只談原則和方向必然陷入空泛，原則之下必須有細節(jié)支撐”，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是“大三六”體系的重要特點。

　　尤其是在合作學(xué)習(xí)中，東昌完全中學(xué)對學(xué)生提出了四點更詳細的要求。一是要以主人翁精神投入學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要“敢于質(zhì)疑，善于爭辯，勇于創(chuàng)新”，發(fā)言聲音要洪亮，講述觀點要注意條理，與人辯論要注意禮貌。二是善于傾聽同學(xué)的意見和看法，主動與同學(xué)進行交流和合作，根據(jù)教師的安排組織討論，可以是“對子” “小組”，甚至是全班的形式。三是合作交流時，認真聽取別人的觀點并積極闡述自己的觀點，高標準完成問題的回答和講解任務(wù)。四是學(xué)會欣賞同學(xué)，當同學(xué)因精彩展示或?qū)W習(xí)優(yōu)異受到教師表揚時，應(yīng)學(xué)會向別人點贊。

　　除了對子互助、小組合作，學(xué)校還增加了“班級探究”這一學(xué)習(xí)組織形態(tài)，從而加強了小組與小組之間的合作與競爭，使得教學(xué)組織形態(tài)更加豐富，也更具有實效。

　　做好學(xué)情分析，是“大三六”教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。每節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生要填寫“學(xué)情卡”，教師由此可以更好地了解不同層次學(xué)生的真實需求，“學(xué)困生”得到了輔導(dǎo)，優(yōu)秀生得到了提升。如今，學(xué)情的收集、匯總、跟進處理穿插于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真正落實了個性化教學(xué)。

　　構(gòu)建校本化的“學(xué)習(xí)學(xué)”

　　“學(xué)習(xí)方法交流會”是東昌完全中學(xué)最近正在開展的一項學(xué)生活動。

　　一次交流會上，記者看到，東昌完全中學(xué)總校初一（5）班學(xué)生袁振洋正在給大家分享“暫存本”的使用方法。第一步是尋疑，發(fā)現(xiàn)不懂的問題；第二步是暫存，在固定的暫存本上暫存問題；第三步是釋疑，尋求同學(xué)或老師的幫助解決問題；第四步是鞏固，每隔一段時間復(fù)習(xí)暫存本上的問題。

　　初一（7）班學(xué)生張嘉潔總結(jié)的學(xué)習(xí)方法非常實用，她把每天零碎的時間利用起來，有計劃地學(xué)習(xí)某一個主題的知識，同樣實現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)。

　　像這樣來自學(xué)生的方法被稱為“黃金學(xué)習(xí)法”。學(xué)校定期舉行交流會，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒。