然而尋找影響好奇心的因素，是個(gè)長(zhǎng)久以來令人卻步的研究課題。Shah說這很難研究。不僅概念很難量化，目前關(guān)于好奇心的定義也不是很完整。

　　好奇心不是一個(gè)單獨(dú)的研究對(duì)象，它和其他心理學(xué)課題，如內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、開放性人格等，有很多交叉的地方。有研究表明，好奇心的特點(diǎn)是，它比較穩(wěn)定地出現(xiàn)在每個(gè)人身上，就像幸福感、饑餓感，而且它會(huì)隨著好奇的對(duì)象變化而變化。

　　心理學(xué)家Scott Barry Kaufman說：“好奇心是與生俱來的，它在我們的DNA里。我們生來就對(duì)很多東西好奇。但我們并不會(huì)對(duì)任何事都產(chǎn)生同樣的好奇。相反，我們有特殊的興趣和癖好。”

　　實(shí)際上，一項(xiàng)還未發(fā)布的，對(duì)92名一到六年級(jí)的學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出一定程度的好奇心。但他們的好奇心和社交、課外活動(dòng)相關(guān)，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)。老師面臨的挑戰(zhàn)是，找到辦法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

　　Kaufman說，一個(gè)方法是讓孩子隨著興趣走。

　　Mary Yang也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課程和自己感興趣的內(nèi)容有關(guān)時(shí)，學(xué)生更能參與其中。她以紐約一個(gè)學(xué)校的化學(xué)課舉例：老師將課堂內(nèi)容和底特律市水中的鉛聯(lián)系起來。 “科學(xué)和社會(huì)問題會(huì)相互影響，相互解釋。這讓孩子拓展了學(xué)習(xí)。”

　　另一個(gè)提升學(xué)生課堂好奇心的做法是，塑造好奇的行為習(xí)慣。好奇心是有感染力的。2015年，麻省理工學(xué)院一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)充分熱愛，并且積極尋找故事答案的機(jī)器人，可以激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的渴望。

　　杰米也發(fā)現(xiàn)老師說的話，可以引導(dǎo)學(xué)生像個(gè)偵探一樣思考。“語言表達(dá)要有細(xì)微的差別，”她說，“不僅僅是回答學(xué)生的問題，老師還要告訴學(xué)生，謝謝你提出了這個(gè)問題。”

　　她還認(rèn)為，教師可以成為適應(yīng)不確定性的榜樣。教師可以通過自己的錯(cuò)誤或不確定來證明，承認(rèn)不知道某件事能打開學(xué)習(xí)的大門。

　　老師還可以調(diào)整自己對(duì)學(xué)生的控制程度，來培養(yǎng)孩子的好奇心。你必須掌握恰到好處的信息，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇。信息太少就會(huì)讓學(xué)生感到困惑，太多又會(huì)擠占學(xué)生探索未知、自我學(xué)習(xí)的空間。

　　好奇心，就像其他事情一樣，是一門關(guān)乎平衡的學(xué)問。