寒暑假作業(yè)，是近日教育熱點話題“作業(yè)焦慮”中容易被忽略的一種。這種焦慮一頭涉及中小學(xué)生，每學(xué)期開學(xué)前后都有大量的流行段子調(diào)侃他們完不成寒暑假作業(yè)的痛苦無奈；另一頭涉及教師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們極少認真批閱和反饋學(xué)生的寒暑假作業(yè)。要想達成促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，長達三個月的寒暑假作業(yè)需要教師、家長、社區(qū)的多元“糾纏”來重建內(nèi)涵。

　　寒暑假是數(shù)以億計的學(xué)生、家長、教師都參與其中、都有發(fā)展需要的特殊時期。具體過程紛繁復(fù)雜，后續(xù)結(jié)果會影響中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量及親子的家庭生活質(zhì)量。當前，教師極少介入寒暑假期間學(xué)生和家長的生活與學(xué)習(xí)之中，家長也往往僅以監(jiān)督者的角色出現(xiàn)，極少出現(xiàn)高質(zhì)量的陪伴和共同學(xué)習(xí)。

　　近年來，國外已經(jīng)有較多對學(xué)生假期學(xué)習(xí)的研究，據(jù)一項針對“暑期學(xué)習(xí)損失”的研究推測，暑假期間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大約損失一個月。減輕寒暑假學(xué)習(xí)損失，重建假期作業(yè)的新樣態(tài)和新內(nèi)涵，關(guān)鍵在于確定學(xué)生在寒暑假中的發(fā)展目標：不僅僅要成為會玩中學(xué)的孩子，還要成為會休息的放假人、會承擔(dān)的家庭人、會融入的社區(qū)人，最終要成為能勝任多種角色的自己發(fā)展的主人。

　　為了減少暑假期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績的損失，國外出現(xiàn)了很多暑期學(xué)校等學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實驗。如美國“全國暑期學(xué)習(xí)聯(lián)盟”，起源于約翰·霍普金斯大學(xué)的一個暑假學(xué)習(xí)指導(dǎo)項目，之后發(fā)展為全國性組織，致力于讓每個孩子在暑假里安全、健康、投入地學(xué)習(xí)。新西蘭奧克蘭大學(xué)的斯圖爾特教授領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團隊通過網(wǎng)絡(luò)招募中小學(xué)生參與持續(xù)的暑假學(xué)習(xí)，并通過各類表彰、資源提供等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。全球著名智庫蘭德公司也有專門聚焦城市學(xué)生暑期學(xué)習(xí)的項目，建有研究團隊，推出系列出版物。蘭德公司的一項研究顯示，參加暑期學(xué)習(xí)項目的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、語言方面均有明顯的進展。

　　早在2000多年前，孔子就在《學(xué)記》中表達了“時教必有正業(yè),退息必有居學(xué)”的認識與實踐。正式課業(yè)之外的“退息”時間，學(xué)生應(yīng)盡情從事各種有益的課外練習(xí)和游藝活動，“藏焉修焉，息焉游焉”緊密結(jié)合，身心得到健康發(fā)展。作為“退息”時的“居學(xué)”，寒暑假作業(yè)有充分的時間保障，不拘泥于嚴格的作息制度和教學(xué)要求，評價標準有差異性，教師的控制性適當減弱，學(xué)生和家長有極強的自主性，有可能形成不同的作業(yè)狀態(tài)，非常值得研究。

　　要形成不同的作業(yè)狀態(tài)，學(xué)生、家長就要參與作業(yè)策劃，成為作業(yè)的主人，體驗評價的快樂。