改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革從目標(biāo)方向和價(jià)值追求的變遷來(lái)看：經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)三個(gè)階段。“雙基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)作為目標(biāo)方向與價(jià)值追求集中體現(xiàn)和反映在對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教科書(shū)編寫(xiě)以及教學(xué)活動(dòng)、考試評(píng)價(jià)中，就像一根紅繩貫穿該階段的課程與教學(xué)改革的方方面面。

　　雙基教學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程

　　改革開(kāi)放初期，教育領(lǐng)域進(jìn)入探索階段，課程教學(xué)的主要任務(wù)是恢復(fù)教學(xué)秩序、重視學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量。1978年，教育部參照相關(guān)文件，重新修訂和頒布《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，之后國(guó)家對(duì)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，開(kāi)啟了改革開(kāi)放第一撥課程教學(xué)改革的征程。作為教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容上圍繞各學(xué)科的“雙基”進(jìn)行組織，是知識(shí)本位的突出反映，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的具體要求與深度、難度都做了明確清晰的規(guī)定。據(jù)東北師范大學(xué)教授史寧中回憶，直至1999年制定我國(guó)最后一個(gè)教學(xué)大綱時(shí)，編制者所關(guān)心的問(wèn)題依然是“應(yīng)當(dāng)教哪些內(nèi)容”“應(yīng)當(dāng)教到什么程度”。教學(xué)大綱在教學(xué)活動(dòng)上凸顯“剛性”和“技術(shù)”取向，即對(duì)教師怎么教給出了規(guī)范要求和直接指導(dǎo)。作為教學(xué)大綱直接體現(xiàn)的教材，是學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的載體，是對(duì)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)科知識(shí)的“邏輯匯編”和權(quán)威解釋。教學(xué)活動(dòng)只是教材的展開(kāi)過(guò)程，教師充當(dāng)教材的代言人，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)教材的理解、記憶和掌握。

　　1996-1998年，教育部基礎(chǔ)教育司針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段課程方案的實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的抽樣調(diào)查，包括全國(guó)9省市72個(gè)地區(qū)約16000名學(xué)生和2500名教師、校長(zhǎng)。

　　調(diào)查結(jié)果表明：第一，74%的校長(zhǎng)、62%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能。與此形成鮮明對(duì)比的是，只有3%的校長(zhǎng)、4%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是自主創(chuàng)造，2%的校長(zhǎng)、4%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是搜集利用信息的能力，1%的校長(zhǎng)、3%的教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)是健康。這意味著，廣大校長(zhǎng)和教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教材的核心構(gòu)成，而自主創(chuàng)造、搜集利用信息的能力、健康被漠視，或處于教材的邊緣。

　　第二，60%的教師與同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是基礎(chǔ)知識(shí)與技能，50%的教師與同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是解題技巧。與此形成對(duì)比的是，只有10%的教師與同事談?wù)摰脑掝}是個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度。這充分表明，廣大教師對(duì)課程目標(biāo)的關(guān)注焦點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

　　第三，50%的校長(zhǎng)、35%的教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)最好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而在學(xué)生身上表現(xiàn)最差的目標(biāo)依次是勞動(dòng)態(tài)度與技能、動(dòng)手能力、自主創(chuàng)造能力、搜集利用信息的能力。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)置于基礎(chǔ)知識(shí)與技能時(shí)，其必然成為學(xué)生素質(zhì)的核心。

　　2002年，高中階段的調(diào)查結(jié)果也獲得大致相同的結(jié)論。通過(guò)我國(guó)與西方教育的比較可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處在于實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與自尊自信等方面。

　　以“雙基”為中心的教學(xué)，從大綱到教材再到課堂，形成了一整套中國(guó)特有的“雙基”教學(xué)論：重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授、基本技能的訓(xùn)練，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的解題能力為主要教學(xué)目標(biāo)。這樣一套教學(xué)體系在歷史上有其合理性和進(jìn)步性，對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量也發(fā)揮了重要作用。這在改革開(kāi)放初期特定的歷史背景下，具有特別重要的意義：一是在全社會(huì)盡快形成一種尊重知識(shí)的風(fēng)氣，極大滿足了人們對(duì)知識(shí)普遍而強(qiáng)烈的饑渴感，營(yíng)造了“知識(shí)就是力量”的社會(huì)文化；二是盡快把學(xué)校教育從“政治中心”“勞動(dòng)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)科中心”“學(xué)習(xí)中心”，使學(xué)校課程教學(xué)初步回到了自己的軌道。

　　但是，“雙基”本位的教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中逐步背離了“人的全面發(fā)展”的主題和方向。其一，雙基教學(xué)本身存在片面性，“雙基”只是學(xué)科的載體，不是學(xué)科的核心；只是學(xué)科的表層，不是學(xué)科的深層；雙基教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)科的完整性、本質(zhì)性。以“雙基”為主要目的的教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)科和學(xué)科教育的割裂。其二，雙基教學(xué)強(qiáng)化了“三中心”教育傳統(tǒng)，“雙基論”實(shí)際上是傳統(tǒng)“三中心”教育思想的集中體現(xiàn)，學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為根本，教學(xué)以課堂為主陣地，課堂以教師為中心，并因此形成了中國(guó)特有的教材文化和“雙基”情結(jié)，嚴(yán)重窄化了教育應(yīng)有的內(nèi)涵。其三，“雙基”教學(xué)與應(yīng)試教育無(wú)縫對(duì)接，“雙基”易教易考，二者一拍即合，并越演越烈，最終導(dǎo)致二者走向“繁難偏舊”和“死記硬背”的怪圈，從根本上背離了教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的宗旨，并使教育喪失了本該有的生命力。

　　從“雙基”走向“三維目標(biāo)”

　　“雙基”教學(xué)作為一種具體的教學(xué)策略、模式和要求，有其可取之處，但作為一種教學(xué)目的和價(jià)值導(dǎo)向，特別是作為引領(lǐng)整個(gè)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，已經(jīng)不合時(shí)宜，由其演繹出來(lái)的整個(gè)課程教學(xué)體系嚴(yán)重滯后時(shí)代的發(fā)展。

　　“新課程改革”正是在這樣的背景下登場(chǎng)的，這場(chǎng)改革的關(guān)鍵詞是“三維目標(biāo)”。其標(biāo)志性文件是2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該文件明確提出“三維目標(biāo)”的課程理念。之后，教育部分別于2001年7月和2003年4月頒布了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)審查通過(guò)了多套可供地方選用的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。新課程的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上都是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分組成，在目標(biāo)的闡述上都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，與過(guò)去的教學(xué)大綱有了顯著性區(qū)別�？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點(diǎn)是在課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，其中把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一是課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的顯性要求，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程目標(biāo)之一體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生態(tài)度養(yǎng)成和人格發(fā)展的關(guān)注，這些都在課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選擇和組織上也特別注重突破傳統(tǒng)的“雙基”導(dǎo)向和學(xué)科中心，積極關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展，從而改變課程內(nèi)容“繁難偏舊”的現(xiàn)狀，而以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的教科書(shū)自然給人面目一新的感覺(jué)。

　　新課程在教學(xué)改革上同樣也彰顯了“三維目標(biāo)”的導(dǎo)向功能，甚至可以說(shuō)，新課程的教學(xué)就是基于“三維目標(biāo)”的教學(xué)，即課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的組織。我們可以用“活了”來(lái)概括新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)：知識(shí)活了、學(xué)生活了、學(xué)習(xí)活了。

　　課程教學(xué)改革從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，它的進(jìn)步是不言而喻的。這其中既有量變也有質(zhì)變，量變就是從“一維”到“三維”，質(zhì)變就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是“三維”的整合結(jié)果。從學(xué)科角度講，三維目標(biāo)較之于“雙基”更完整地反映了學(xué)科的完整性和本質(zhì)性，任何學(xué)科知識(shí)都包括知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)形式和知識(shí)旨趣三個(gè)維度，知識(shí)內(nèi)容的主干部分就是基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，是一門(mén)學(xué)科中最外顯的部分；知識(shí)形式是一門(mén)學(xué)科的認(rèn)知方式和思維形式，是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能形成和獲得的必經(jīng)路徑和方式，表現(xiàn)為“過(guò)程與方法”，是一門(mén)學(xué)科的內(nèi)在構(gòu)造；學(xué)科旨趣是“內(nèi)在于知識(shí)內(nèi)容、形式背后，表征著知識(shí)生產(chǎn)的目的、宗旨、理想、情感、信念與價(jià)值追求”，表現(xiàn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀，是一門(mén)學(xué)科的精神靈魂。從知識(shí)類型的角度，三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)著心理學(xué)所劃分的事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，三維知識(shí)是完整知識(shí)觀的體現(xiàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)著學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，是學(xué)生完整學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如果說(shuō)“雙基”教學(xué)是應(yīng)試教育在課堂教學(xué)的體現(xiàn)，那么三維目標(biāo)則是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的落實(shí)。素質(zhì)教育的核心理念就是在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的前提下，注重學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而三維目標(biāo)正是在學(xué)科層面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。