(4)教師說明：當小數(shù)點向右移動兩位時，原數(shù)就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍。所以原數(shù)大小是不變的。

4、師：學到這里也累了，今天要學習的內容學完了嗎?(沒有，還有百分數(shù)轉化成小數(shù)的方法沒學)，噢，那我們接著學百分數(shù)如何轉化成小數(shù)的。

(1)出示例2：(要求學生講)

(2)小老師丙：要把百分數(shù)化成小數(shù)，可以先把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，然后再用分子除以分母，把分數(shù)轉化成小數(shù)。

(3)啟發(fā)學生口述每題的轉化過程，板書：

750×20%

=750÷

=750×0.2

=150(人)

750×20%

=750×

=750×

=150(人)

(4)小老師�。豪蠋�，我的方法更簡便，能將百分數(shù)很快地直接化成小數(shù)?(把百分數(shù)化成小數(shù)，只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位)

(5)使學生明白：當把百分數(shù)的百分號去掉時，原數(shù)就擴大了100倍;然后再把它的小數(shù)點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變四、拓展應用：做一做

五、總 結：通過這節(jié)課的學習你想和大家說點什么?

作業(yè)設計 練習十八6、7題

板書設計 百分數(shù)與小數(shù)互化

例1、3÷5=0.6= =60%

4÷6≈0.667 = =66.7%

例2 750×20% 750×20%

=750÷ =750×

=750×0.2 =750×

=150(人) =150(人)

反思

第3課時

教學課題 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”的

主備教師 使用教師 授課時間 2014年 月 日

教

學

目

標 知識

與

技能 使學生在現(xiàn)實情境中，理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關的實際問題。

過程

與

方法 使學生在探索“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾”方法的過程中，進一步加深對百分數(shù)的理解。

情感

態(tài)度

與價

值觀 百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強自主探索和合作交流的意識，提高分析問題和解決問題的能力。

教學重點 求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的 的解題方法。

教學難點 理解求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數(shù)量關系。

教學準備及手段 多媒體課件

教 學 流 程 二次備課

(一)導入

1 解答“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”用什么方法?

2 列式計算：4是9的百分之幾?

50是200的百分之幾?

3 解答這類百分數(shù)應用題的關鍵是什么?

4 出示課件復習題：

一個鄉(xiāng)去年原 造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林是原 的百分之幾?

5 學生讀題，找出題中的單位1，并獨立解答。

6揭示課題：如果把這道題的問題變?yōu)閷嶋H造林比原計劃增加了百分之幾?應該怎樣解答呢?這就是我們本節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復雜的百分數(shù)應用題。

(二)教學實施

1 出示例3

(1)指名讀題。

(2)讓學生找出題中的單位1，并畫出線段圖。

(3)找一名學生到前面板演，并說出自己畫圖的依據(jù)。

(4)啟發(fā)學生思考：求實際造林比原計劃增長百分之幾是哪兩個量比較?哪個量是單位1.(板書：增加的÷原計劃的)

(5)學生嘗試列式計算。(1名同學板演)

(6)想一想這道題還有其他的做法嗎?

板書：14÷12≈1.167=116.7%

116.4%-100%=16.7%

(7)比較兩種算法的相同點是什么?