當前，無論哪個領域，最耀眼的詞都是“創(chuàng)新”。錢穎一曾在其著作《大學的改革》中說：“中國教育的今天，就是中國經濟的明天”。在全球化大背景下，只有培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)新人才，才能真正適應未來社會的發(fā)展需求。

　　然而，我國基礎教育階段長期存在的“奧數熱”“競賽熱”等現象，過度的功利化追求不僅觸發(fā)了家長的集體焦慮，更直接和嚴重的后果還在于扼殺了孩子們的創(chuàng)造性。我們究竟怎樣才能最大程度地保護和保持孩子們的創(chuàng)造性？我國教育究竟該如何推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？

　　北京大學教育學院與京領共同設立的“國際化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機制與國際比較研究”專項課題，一直致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究。本期，我們圍繞國內外創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現狀，約請專家學者、一線教師和歸國留學生共同探討。

　　錢穎一曾在其著作《大學的改革》中說：“中國教育的今天，就是中國經濟的明天。”教育對于經濟發(fā)展具有引領作用，今天的受教育者數量大幅降低，未來經濟就會陷入有質量的勞動力缺乏的困境；今天的學生接受的教育是刻板和守舊的，未來經濟就會缺乏有活力和創(chuàng)新思維的拔尖人才。教育總是要面向未來布局當下的，但沒有人能夠準確預言未來，所以教育的任務是盡量讓學生為未知的未來做好能力上的準備。

　　創(chuàng)新教育包括對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

　　并不是只有偉大的發(fā)明才是創(chuàng)新，也并不是只有偉大的科學家才有能力創(chuàng)新。創(chuàng)新包括了一切原初的發(fā)明和創(chuàng)造性運用，從思想到技術，從構想到行為，創(chuàng)新貫穿于新事物的萌發(fā)、迭代、接納等各方面。從教育的目標來看，朱永新曾經提到，創(chuàng)新教育包括了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)新源自探索，而探索源自不解和好奇。很多學者都談到了要保護學生的好奇心，尊重他們的興趣。創(chuàng)新教育在學校中也不應該是一門綜合課，而是滲透到各個學科和課程中的理念以及理念的實踐。很多知識在被提煉的時候，都經過了抽象，抽象的知識在傳遞過程中其實損失了很多可以被質疑、探究的點。所以創(chuàng)新教育實踐的一個表現就是給予學生“做中學”的機會，在行動中、體驗中探索和創(chuàng)新，而不是墨守成規(guī)。

　　創(chuàng)新教育應滲透到各學段、各類型教育中

　　回顧人類社會經濟發(fā)展的歷史，許多重大的社會進步都來自于科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。從高度依賴經驗傳承和技術改良的農耕社會，到依靠科學實驗和發(fā)明創(chuàng)造的工業(yè)社會；在工業(yè)社會，從以生產商品為主、加工自然資源的工業(yè)社會到以服務為基礎、依賴信息技術的后工業(yè)時代，每一步演進都與創(chuàng)新密切相關。在中國經濟產業(yè)結構升級的過程中，創(chuàng)新也將發(fā)揮重要作用，未來將是一個創(chuàng)新驅動的社會。

　　習近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導權。”國家統(tǒng)計局社科文司發(fā)布的《中國創(chuàng)新指數研究》表明，2017年中國創(chuàng)新指數比2016年增長6.8%，創(chuàng)業(yè)環(huán)境進一步優(yōu)化。創(chuàng)新指數包括了創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新投入、創(chuàng)新產出等，而人才學歷結構和勞動力素質就是創(chuàng)新環(huán)境的重要指標。