對(duì)于后兩道題，我會(huì)展示部分學(xué)生的豎式。由于學(xué)生剛掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，而且在計(jì)算整數(shù)時(shí)有把末位的數(shù)字對(duì)齊的習(xí)慣，學(xué)生很可能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤（教師板書）這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，誰對(duì)誰錯(cuò)，并讓學(xué)生運(yùn)用算理解釋為什么錯(cuò)了。引導(dǎo)學(xué)生說出：“2個(gè)十分之一與5個(gè)百分之一加起來既不得7個(gè)百分之一，也不得7個(gè)十分之一。”在經(jīng)歷了這個(gè)錯(cuò)誤后，學(xué)生感受到：如果只找相同數(shù)位，有可能會(huì)看錯(cuò)“同學(xué)們，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，怎樣才能使相同的數(shù)位準(zhǔn)確又迅速地對(duì)齊。通過小組討論，學(xué)生認(rèn)為：只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以了。我指出：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就說明相同數(shù)位對(duì)齊了。

　　本練習(xí)采用幾道有坡度的練習(xí)題，不僅鞏固了今天學(xué)到的知識(shí)，也通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，使學(xué)生總結(jié)出一個(gè)更簡(jiǎn)潔、快速的方法來對(duì)齊數(shù)位。同時(shí)，給不同層次的學(xué)生提供了不同的機(jī)會(huì)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　2.摘帽子

　　老師身高1.58米，凳子高0.64米，老師站在凳子上能摸到2.35米高處的物體嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后，發(fā)表自己的見解。學(xué)生會(huì)分兩派激烈的進(jìn)行爭(zhēng)論，多數(shù)同學(xué)由于思維限制認(rèn)為摸不到，少數(shù)同學(xué)認(rèn)為老師站在凳子上后再伸手就摸得到。然后我請(qǐng)兩派的同學(xué)分別發(fā)表意見，在認(rèn)為摸得到的同學(xué)最終說服摸不到的同學(xué)時(shí)，我也可以親自給學(xué)生做個(gè)示范。在學(xué)生思考問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　本節(jié)課，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，。盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，學(xué)生在真實(shí)而富有個(gè)性的探索中不僅完成了對(duì)知識(shí)模型的構(gòu)建，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。