在大班中期，小學(xué)創(chuàng)新了低年級(jí)學(xué)生的期末考試形式，采取“樂(lè)考”——用“我教弟弟妹妹學(xué)本領(lǐng)”的方法，讓幼兒與小學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)，嘗試完成各科的小任務(wù)。該過(guò)程使幼兒充分感受到小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加了對(duì)小學(xué)生活的勝任感。同時(shí)，小學(xué)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從而了解他們對(duì)各科知識(shí)的掌握情況。

　　在大班末期，參觀小學(xué)的活動(dòng)不再只是走馬觀花。經(jīng)過(guò)與小學(xué)溝通，幼兒可以分小組地走進(jìn)小學(xué)各個(gè)場(chǎng)地，如班級(jí)教室、水房、大隊(duì)部等，每一處都有兩名小學(xué)生講解員為幼兒講解。用哥哥姐姐的口吻介紹小學(xué)，更接近大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，易于他們理解和接受。同時(shí)，小學(xué)生的口才和風(fēng)采，也起到了示范作用，更激發(fā)出幼兒對(duì)小學(xué)生的敬佩與向往。

　　在參觀后，通過(guò)“小學(xué)尋寶”活動(dòng)，幼兒用游戲的方式進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。我們?cè)谛�學(xué)教室里藏好拼圖，幼兒脫離教師的帶領(lǐng)，獨(dú)立到小學(xué)的各個(gè)活動(dòng)空間去“尋寶”，在任務(wù)情境中，更加熟悉了小學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立做事情。

　　類似于這樣以幼兒為主體的銜接活動(dòng)貫穿全年，分4個(gè)階段有目的、有計(jì)劃地開展，互惠互利地運(yùn)用小學(xué)資源，為幼兒走進(jìn)小學(xué)放緩坡度、鋪好臺(tái)階。

　　打通課程資源：分領(lǐng)域明確目標(biāo)，優(yōu)化教育策略，做好入學(xué)準(zhǔn)備

　　幼兒園與小學(xué)的課程差異很大，班級(jí)化管理和分科教學(xué)是小學(xué)與幼兒園最大的不同。幼兒步入小學(xué)，除了熟悉小學(xué)環(huán)境外，更需要從能力上打好基礎(chǔ)，達(dá)到能適應(yīng)小學(xué)生活的各方面能力要求。目前，有些幼小銜接教育走入誤區(qū)，其原因就在于教師和家長(zhǎng)并不十分清楚幼兒步入小學(xué)究竟要做好哪些方面的能力準(zhǔn)備，只重視“認(rèn)字”“算術(shù)”“學(xué)拼音”等。

　　結(jié)合我園實(shí)際，為做好幼小課程的銜接，我們廣泛地查閱資料和文獻(xiàn)，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）提出的入學(xué)準(zhǔn)備五大維度，研制了“幼小銜接日常課程目標(biāo)體系”，確定了幼小銜接課程目標(biāo)的六大領(lǐng)域，分別為生活、體智能、社會(huì)性、語(yǔ)言、認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。我們將幼兒應(yīng)達(dá)到的能力要求分條描述，使教師將目標(biāo)熟記于心，在教學(xué)中有針對(duì)性地采取適宜、有效的措施。

　　以“社會(huì)性”領(lǐng)域發(fā)展為例，分為“遵守規(guī)則，理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)范，有良好的行為習(xí)慣”“萌發(fā)上小學(xué)的愿望，做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備”等8個(gè)要點(diǎn)，包含“能制訂并執(zhí)行計(jì)劃，做事認(rèn)真，有始有終；能克服困難解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”“了解小學(xué)和幼兒園的異同，感受校園文化，主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，喜歡小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)”等11項(xiàng)教育內(nèi)容與要求。

　　在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)中，在園所文化的引領(lǐng)下，我們的思路逐漸清晰，幼小銜接不是一個(gè)短期培訓(xùn)班就能解決的問(wèn)題，它是幼兒園與小學(xué)在教育理念、教育內(nèi)容和方式等方面多方位的銜接。作為教育者，我們?cè)父�多地搭建橋梁，讓每一個(gè)孩子都滿懷信心地走向未來(lái)。（作者單位：北京市西城區(qū)三教寺幼兒園）