幼小攜手實(shí)現(xiàn)“三通”
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 文章作者:奧數(shù)網(wǎng)整理 2019-02-12 09:34:27
■聚焦“幼小銜接”·實(shí)踐篇④
近年來(lái),各種幼小銜接班層出不窮,促發(fā)我們思考:在幼小銜接中是否需要專門培訓(xùn)班的介入?出現(xiàn)這種需求的背后,幼兒園和小學(xué)雙方各自應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色?
我園因坐落在北京宣南儒釋道寺廟的舊址上而得名,在60多年的發(fā)展中,逐漸形成了“和而不同,合作共贏”的園所文化,強(qiáng)調(diào)教育需要家、園、社區(qū)與全社會(huì)的通力合作,共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧有序的精神環(huán)境,托起每名幼兒各不相同的精彩。在這種文化的引領(lǐng)下,當(dāng)面對(duì)幼小銜接這一問(wèn)題時(shí),我們希望能從身邊挖掘教育資源,形成合力,為幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。
與幼兒園僅一墻之隔的宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué),成為我們合作的天然優(yōu)勢(shì)資源。自2016年以來(lái),幼兒園為緩解社區(qū)居民子女入園壓力,積極與宣師一附小達(dá)成合作,將幼兒園大班部設(shè)在了小學(xué)校園,與小學(xué)共用部分活動(dòng)空間。空間上的共享成為我們開(kāi)展銜接工作的切入點(diǎn),如何挖掘雙方教師資源、同伴資源、課程資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,實(shí)現(xiàn)三個(gè)打通,讓銜接落到實(shí)處,走向“合作共贏”,是我們思考的方向。
打通教師資源:與小學(xué)合作,建立長(zhǎng)期平等溝通機(jī)制
如何立足實(shí)際腳踏實(shí)地地走出一條適合自己的幼小銜接道路?不同國(guó)家的幼小銜接舉措,為我們提供了跳出小圈子看問(wèn)題的視角。
例如,日本建立了幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系,幼兒園教師和小學(xué)教師開(kāi)啟了雙向的跟崗學(xué)習(xí)。美國(guó)教師間的交流則更加徹底,從學(xué)前班到五年級(jí),小學(xué)教師都可以任教,他們有著共通的教師資格證,因此也必須了解5—11歲所有階段兒童的特點(diǎn)。這些策略使教師能夠真實(shí)地感受到幼兒在銜接中所面臨的多方面挑戰(zhàn),從而改善自己的教育行為。
長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)的幼兒園教師與小學(xué)教師之間缺乏溝通,雙方多是憑借著自身經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)彼此的實(shí)際工作情況。由此,我們認(rèn)為,幼小銜接的第一步就是打通雙方教師之間的溝通渠道,真正了解彼此,分析需求,精準(zhǔn)獲取關(guān)于幼兒入學(xué)后的關(guān)鍵信息。
自2016年以來(lái),我園將幼兒園大班部設(shè)在小學(xué)的一層,與小學(xué)共用部分活動(dòng)空間。場(chǎng)地上的打通,使得雙方教師有機(jī)會(huì)近距離親身感受彼此的教學(xué)風(fēng)格和互動(dòng)方式。此外,雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成合作,使教師有機(jī)會(huì)參與彼此的教研,就幼小銜接話題展開(kāi)座談。大班教師就自己關(guān)心的問(wèn)題,面對(duì)面地向小學(xué)班主任和任課教師提問(wèn),如:“幼兒在升入小學(xué)后最常出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些?”“我們是否要開(kāi)展識(shí)字和拼音相關(guān)的提前教學(xué)?”對(duì)于這些話題,小學(xué)教師的回答,真正解開(kāi)了我們心中的困惑。同時(shí),小學(xué)教師也充分了解了學(xué)生在幼兒園階段的情況,做好學(xué)情分析,便于更好地開(kāi)展教育教學(xué)。
打通同伴資源:增進(jìn)幼小互動(dòng),創(chuàng)設(shè)分階段多層次互動(dòng)機(jī)制
幼兒才是要真正面臨銜接的人。要讓幼兒了解和體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)生活,幫助幼兒做好心理、習(xí)慣、能力和社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備,需要幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。
在我園的“幼小一貫制課程”中,我們嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)更多與小學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì),并在這些活動(dòng)中有意識(shí)地逐步滲透教育目標(biāo)。從前期的“共同游戲,感受快樂(lè)”,到中期的“共同活動(dòng),承擔(dān)任務(wù)”,再到后期的“共同學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo)”,幼兒與小學(xué)生的多次互動(dòng)減緩了銜接的坡度,讓幼兒有機(jī)會(huì)逐步感受小學(xué)與幼兒園之間的差異,身心愉快地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
從大班部剛搬到小學(xué)校園起,我們便開(kāi)展了“你好新鄰居”活動(dòng),這是幼兒第一次接觸小學(xué),他們需要機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的好奇與擔(dān)憂,這是他們逐步了解小學(xué)的開(kāi)始。借此機(jī)會(huì),教師開(kāi)始融入對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。
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