蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)《三顧茅廬》說課稿
為探究“高效”的課堂教學(xué)，我上《三顧茅廬》一課。在備課時(shí)，我將多方面思緒又進(jìn)行梳理。
例如，我想到高效的“效”字。何為有效、高效？這個(gè)基本的問題，其實(shí)很多人較難達(dá)成共識(shí)。談“有效”，不少人可能只會(huì)關(guān)注容易量化的，考試能見成績(jī)的“知識(shí)技能”維度，而嚴(yán)重忽視“過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。談“高效”若我們還是如此，不能立足三維目標(biāo)，則“高效”會(huì)變?yōu)?ldquo;高灌”，有失組織者初衷。因此，我要求自己，無論是否得到他人的“高效”認(rèn)可，我一定要立足三維目標(biāo)，不可偏激。
例如，我想到“三案六模塊”或者說“導(dǎo)學(xué)案”，及去年連云港市教育局組織的有關(guān)展示課。“三案六模塊構(gòu)建式課堂教學(xué)”我非常贊同，因?yàn)樗癸@學(xué)生的主體地位，在眼下“填鴨式”教風(fēng)難改，只把以生為本當(dāng)作口號(hào)的情況下，以此大力凸顯學(xué)生的主體地位，無疑是有意義的。去年四位優(yōu)秀的教師展示課，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其關(guān)注是否做到“精講”。在評(píng)課時(shí)，唯有新浦區(qū)教研員王萍的展示課，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通過“精講”一關(guān)，其他則直言講得還是有些偏多。想到這些，再次提醒自己，要管好嘴很有難度，一定要迎著困難上，千萬不要面面俱到地講。
例如，我想到教什么。王榮生教授提出“教什么比怎么教更重要”，他的觀點(diǎn)在全國(guó)引起很大反響。我也完全贊同他的觀點(diǎn)。因此，我認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，要求自己，一定要關(guān)注語文實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，放到首要位置。既要重視怎么教，即重視三案六模塊，又要重視教什么，將這兩者視為雙翼，缺一不可。
我還想到于永正強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重情趣等。
《三顧茅廬》這課的教學(xué)，自己認(rèn)識(shí)到一些不足，但基本表達(dá)我的教學(xué)理念。其中有的板塊、環(huán)節(jié)有必要向大家說明一下。
一上課，我讓戴著面具的學(xué)生對(duì)師生說話。這樣做，不是在擺花架子，原怕誤會(huì)，想撤銷，但還是留下。一般，聽課者不會(huì)理解這戴面具“奇人”是誰。簡(jiǎn)單些說，這與我們的班級(jí)文化有關(guān)，我們班的學(xué)生知道他是誰。“奇人”他讓我笑，我就笑。他說我對(duì)學(xué)生像劉備對(duì)諸葛亮。這樣較短導(dǎo)入，不僅是激趣，重要的是表現(xiàn)師生平等地位，在養(yǎng)育著師生情。這也可看作是我利用文本，靈活進(jìn)行人文性教學(xué)的一個(gè)舉措。
在閱讀教學(xué)時(shí)，我主要用4個(gè)“合作交流”板塊出示課文有關(guān)內(nèi)容，并同時(shí)出示自學(xué)提示。即把“學(xué)案”同時(shí)出示，給了學(xué)生“導(dǎo)學(xué)圖”。 用一個(gè)“精講”板塊，出示關(guān)于寫景的句段及相關(guān)提示。我們作文教學(xué)常要學(xué)生寫景，為何要寫景，學(xué)生大都不會(huì)明白，這靠自學(xué)是難解決的，因此我將烘托寫作手法作為精講內(nèi)容。
有教育專家提出好課的8條標(biāo)準(zhǔn)，其中之一是，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。我只講烘托，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)注意緊扣“劉備誠(chéng)心”進(jìn)行，關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)集中。
板塊閱讀完，課文完整的結(jié)構(gòu)提綱我順?biāo)浦壅故境觯@是我用心預(yù)設(shè)的。給學(xué)生提綱，即有利于學(xué)生復(fù)述、背誦、自學(xué)感悟，同時(shí)，保證篇章的完整性，非常有利于今后遷移運(yùn)用這課知識(shí)。
其他方面，大家容易看出我的用意，我不再多言。本人能力有限，理念、課堂教學(xué)，一定存在很多不足，請(qǐng)大家多提意見，多發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
