三、深入讀書，深化明理

　　低年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的起步階段，《語文課程標準》在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，閱讀教學要以讀書為主，以讀代講。同時還要激發(fā)學生的

　　讀書興趣，以提高讀書的效果。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶。因此，我在教學中運用多種方式指導學生朗讀，同桌讀、小組讀、師生分角色讀。教學中我還進行句式訓練（引導學生用：小燕子發(fā)現(xiàn)了什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？的句式練習說話。這時我要求學生大膽說，我指導學生說完整、通順的句子。）句式訓練的內(nèi)容，打通了課內(nèi)和課外的聯(lián)系，使文本和學生的經(jīng)驗溝通，豐富了學生語言的積累和運用。用自己的話說課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力和理解能力。

　　四、表演想象，學以致用

　　表演是學生喜歡的形式，能使學生創(chuàng)造性地組織語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；教師同學生一起表演，師生互動，體現(xiàn)了民主平等，課堂氣氛活躍、熱烈。學生的學習是個性化的行為，不能以教師的理解代替學生的理解，要充分尊重學生的獨特感受。因此在這一環(huán)節(jié)我先請同學們在小組內(nèi)表演，然后在班組中匯報表演，表演時我接受了學生的邀請，扮演了燕子媽媽。這樣課堂中師生互動，生生互動達到了預期的教學效果。學生們十分興奮，這時我抓住時機，問 “小燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子結(jié)果不同說明了什么？”讓學生暢所欲言、各抒已見，這樣就充分尊重學生的感悟和理解。為了讓學生發(fā)散思維，我讓學生展開想象：燕子媽媽會對小燕子說些什么？培養(yǎng)了學生的想象力，從面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�！　�為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我讓學生說一說我們觀察事物的方法還有哪些？學生說得非常好，有的說：“可以用眼睛看。”、“可以用手摸。”、“可以用耳朵聽。”“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗。”等等。這時我總結(jié)，無論采取哪種方法觀察事物都要認真、有耐心。

　　五、布置作業(yè)

　　回家觀察一種蔬菜或水果的大小、顏色和形狀，注意要認真，講給爸爸、媽媽聽。