2.介紹作者

　　設(shè)計(jì)意圖：以“閱讀”為學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)，即巧妙揭示課題，又讓學(xué)生初步明白了徐霞客的閱讀與常人閱讀的不同之處，而且以學(xué)生平日的閱讀經(jīng)歷為媒介，易于學(xué)生接受，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生的好奇心，為課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

　　（二）初讀文本，整體感知

　　分兩步進(jìn)行：1、檢查預(yù)習(xí)，積累詞語(yǔ)。2、概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

　�。ㄈ�）品讀文本，感受人物行為

　　在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的了解后，本環(huán)節(jié)要重點(diǎn)處理的問(wèn)題是：了解徐霞客是如何閱讀大地的，充分感受人物的閱讀行為。

　　1、教師提問(wèn)：徐霞客是如何閱讀大地的？畫(huà)出相關(guān)的句子，從中想一想這是一個(gè)怎樣的閱讀歷程？在畫(huà)出的句子旁做批注。

　　2、交流：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的閱讀歷程？你是從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？

　　我是這樣處理的，通過(guò)：讀——畫(huà)——思——議四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)。

　　讀——帶著“徐霞客是如何閱讀大地的？”這個(gè)問(wèn)題默讀課文相關(guān)段落。通過(guò)閱讀，使學(xué)生對(duì)文本建立起初步的認(rèn)識(shí)。

　　畫(huà)——畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)徐霞客是如何閱讀大地的有關(guān)語(yǔ)句。

　　思——從徐霞客閱讀大地的行為中你能感受到這是一種怎樣的閱讀？通過(guò)思考，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，完成個(gè)性體驗(yàn)，產(chǎn)生基于自身認(rèn)知的閱讀理解，完成自讀自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　議——交流各自的學(xué)習(xí)所得。

　�。�1）交流閱讀感想：通過(guò)讀書(shū)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的閱讀歷程？學(xué)生可能回答：這是一個(gè)艱辛、千辛萬(wàn)苦、漫長(zhǎng)、危險(xiǎn)……的閱讀過(guò)程。只要學(xué)生的回答合情合理，教師均應(yīng)當(dāng)給予肯定。

　　（2）他的艱辛（千辛萬(wàn)苦、漫長(zhǎng)……）的閱讀過(guò)程，你是從哪里讀出來(lái)的？

　　學(xué)生可能會(huì)找出以下語(yǔ)句：

　�、�“他用雙腳，一步一步地走遍了半個(gè)中國(guó)大陸”、“與長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴，行程九萬(wàn)里，歷盡千辛萬(wàn)苦”

　　提問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)中能深刻的感受到他的艱辛？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出“雙腳”“一步一步”“半個(gè)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系第3段“沒(méi)有火車(chē)，沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有飛機(jī)，連道路都沒(méi)有”，全憑一雙腳，何其艱苦。（板書(shū)：用雙腳）

　　②“半個(gè)中國(guó)大陸”、“行程九萬(wàn)里”、“橫跨中國(guó)十六個(gè)省份”

　　點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“半個(gè)”“九萬(wàn)里”“十六個(gè)”等表示數(shù)字的詞語(yǔ)，再出示徐霞客游歷圖，引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，告訴學(xué)生“九萬(wàn)里”比繞赤道一周還要長(zhǎng)。由此感嘆徐霞客的閱讀歷程真是長(zhǎng)路漫漫啊。

　　③“日間攀險(xiǎn)峰，涉危澗”、“治安不好，盜匪橫行”、“遭遇盜匪搶劫，財(cái)務(wù)盡失，還險(xiǎn)些被殺害”、“洞口盤(pán)著一條蟒蛇，他還是設(shè)法進(jìn)去”

　　點(diǎn)評(píng)：他這是在用自己的生命閱讀著大地。（板書(shū)：用生命）

　�、芩�發(fā)現(xiàn)此類(lèi)書(shū)籍很少，記述簡(jiǎn)略且多有相互矛盾之處，于是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察。

　　為什么稱(chēng)之為“雄心壯志”？學(xué)生再讀讀這句話(huà)，關(guān)注“走遍天下，親自考察”

　　點(diǎn)評(píng)：只有親自實(shí)踐，才能探求真知。（板書(shū)：用真心）

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　�。�3）在學(xué)生對(duì)徐霞客的閱讀行為已經(jīng)有了充分的了解和感受后，指導(dǎo)朗讀

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　對(duì)課文的理解應(yīng)當(dāng)有一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，只有找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)才能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，唯有這樣才能使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的把握，同時(shí)又遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。因此，在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的閱讀歷程？你是從哪里讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，緊扣“閱讀”，帶動(dòng)對(duì)全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中思考、感悟，對(duì)徐霞客的“閱讀行為”建立起一個(gè)充分的認(rèn)知。通過(guò)本環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)為后面“研讀文本，感悟人物品質(zhì)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　本環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)的關(guān)鍵之一，我將在后面教學(xué)關(guān)鍵處的處理做進(jìn)一步分析。