北師大版五年級語文下冊《活見鬼》說課稿

　　《活見鬼》說課稿

　　我執(zhí)教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應(yīng)的譯文。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的制定

　　教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學(xué)段（7—9年級）的閱讀目標(biāo)中才出現(xiàn)了明確的目標(biāo)，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”。這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得不好，過低，無法達(dá)到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

　　所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別；練習(xí)復(fù)述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學(xué)習(xí)過程則以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)流程的設(shè)計

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

　　1．在“讀準(zhǔn)字音”中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過教師范讀，讓學(xué)生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，同時為他們營造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

　　2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時結(jié)合關(guān)鍵字詞適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)感悟。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學(xué)中，我采用了“文白對讀” 的方式，幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復(fù)講解問題，也使學(xué)生對古、今語言的差異有了進(jìn)一步的感受。

　　3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。

　　通過教師范讀，學(xué)生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關(guān)鍵字詞如亟、久之等的檢查，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導(dǎo)他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準(zhǔn)確、有效。

　　文言文必須要注意加強(qiáng)朗讀。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們通過想像進(jìn)行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時二人的神態(tài)、語言，體會他們當(dāng)時的恐懼和狼狽。通過想像和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對語言文字的訓(xùn)練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。

　　最后，學(xué)生對朗讀課文有了強(qiáng)烈的？望和興趣，結(jié)合朗讀指導(dǎo)過程中對學(xué)習(xí)文言文方法的提點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)能體會到“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”的學(xué)習(xí)文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵。

　　三、教學(xué)的拓展訓(xùn)練

　　誠然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進(jìn)行教學(xué)時，我也重視鞏固性的訓(xùn)練，所以在第二課時中，我安排練習(xí)背誦、練習(xí)復(fù)述故事，同時還重視對其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)方法自主選擇學(xué)習(xí)。

　　我希望孩子們在本課的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。