五、說教法、學法

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我結合教材特點及學生的實際情況，采用“自讀自悟”“以讀促思”的教學方法，通過多種形式的朗讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，讓學生走向生命的課堂。

　　結合五年級閱讀教學的要求，我選擇了抓本課的關鍵詞、重點句來感悟文章內容和情感。在詞語的理解上我采用想象法，聯(lián)系上下文或生活實際等方法來體會；在品讀過程中主要采用創(chuàng)設情境法、問題討論法和讀書指導法。

　　這節(jié)課，我以積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采用電教、討論、朗讀、想象等多種教學手段，使學生積極主動地參與到學習活動中，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　教學本課，為完成教學目標，我制定了以下方案：①指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯(lián)想，提高語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受體味作品的語言美。在學習知識的同時，掌握讀書方法。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養(yǎng)學生具備初步的自學能力。

　　這篇課文很美，適合學生進行朗讀、想象、知識、方法的積累。因此，教學中我主要引導學生抓住重點詞句進行品讀，加深對文本的理解。根據文本的特點、學生的個性發(fā)展以及設計理念來安排本課的教學過程。本文我用兩個課時完成。

　　六、說教學流程及設計意圖

　　（一）導入新課

　　1.問題式、懸念式導入。

　　上課時，提問學生對自己的五官有多了解呢？

　�。ń處熡谜勗挼姆绞絼�(chuàng)設情境，可集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離。）

　　2.板書課題，請同學們質疑課題。

　　（通過質疑，培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。）

　　3.分組交流，匯報收集作者的相關資料。

　�。ㄅ囵B(yǎng)學生具有初步的收集和處理信息的能力。）

　�。ǘ�）初讀課文，了解大意

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、同桌互讀，相互正音。

　　3、指名分小節(jié)讀課文，師生正音，檢查學生朗讀情況。

　�。ㄗ寣W生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）

　　4、請各小組組長說說這首詩歌主要寫了什么。

　�。ㄍㄟ^多種方式朗讀課文，讓學生把握詩歌的主旨，為學生理解“目光傾聽”做鋪墊。同時倡導自主合作探究的學習方式，形成學生的集體意識。）

　�。ㄈ�）再讀課文，理解內容

　　1、理清文章脈絡。學生細讀課文，說說每節(jié)詩的意思

　　2、指名匯報，教師小結。

　　第一小節(jié)：用媽媽的話闡明“用目光傾聽”是什么意思。

　　第二小節(jié)：與別人交流為什么要“用目光傾聽”。

　　第三小節(jié)：進一步說明目光的重要性。

　　第四小節(jié)：講媽媽的話對我的意義：教會我生活。

　　（四）精讀課文，品味語言

　　1、學生自讀課文，找出文中自己感受最深的地方細細品讀，體會詩句平實無華的語言中所蘊含的道理。

　　如“聽別人說話是一種交流，交流最需要的是真誠。”“真誠的目光勝過千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天。”

　　2、說說自己對“用目光傾聽”的理解

　　（通過對文本的再讀、精讀，結合圖文、課件，突破教學的重、難點，感悟文本樸素自然的語言，提高學生的語文素養(yǎng)。）