北師大版四年級語文下冊《種一片太陽花》說課稿

　　拿到這篇文章，我們首先了解了課文的主要內(nèi)容課文寫的是住在機關(guān)四合院的“勞動者們”種太陽花的事全文共四個部分，分別交代了種太陽花的原因，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，單獨一朵太陽花的生命極其短促，來年還種太陽花，通過作者記敘種太陽花的經(jīng)驗和感受，表露了人對花的愛戀，花對人的啟迪

　　在第一課時中，我們主要解決以下問題，一是帶領學生把課文的四個部分的內(nèi)容了解清楚；二是根據(jù)課后生字表和課文重難點勾畫重點字詞，并布置學生查閱資料，初步理解字詞的含義；三是引導學生讀課文，用多種方式讀熟課文，做第二課時的鋪墊

　　本節(jié)課開課，我們先回顧課文的主要內(nèi)容，整體感知，然后請學生畫出描寫太陽花美麗的句子，抓住“閃”等詞語，“像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目”句子分析試圖一邊把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的欲望，一邊通過讀重點語句，細讀悟情，挖掘太陽花的美，在了解太陽花生長過程的同時，感受人對花的依戀，同時體會作者的觀察的細致，描寫的生動

　　接下來，進入下一個重點也是全文的難點：太陽花美且經(jīng)久不衰，是什么原因呢？讓學生再讀第三部分課文，然后通過各種形式的誦讀，引導學生逐層深入地理解太陽花經(jīng)久不衰的原因，就是太陽花不怕困難，樂觀向上，主動讓位的品質(zhì)

　　最后通過仿寫練筆，聯(lián)系自己身邊的人，學生有所思有所感，感受到人文關(guān)懷，體會到做人的道理，升華主題

　　按照課文內(nèi)容—第一課時任務——第二課時流程的順序解說，很清晰但內(nèi)容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構(gòu)思等顯得不夠規(guī)范和嚴謹

　　教學設計：

　　各部分都有，但都很簡略

　　“課堂教學”

　　1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨

　　2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結(jié)合起來，運用對比的方法啟發(fā)學生關(guān)注句中關(guān)鍵信息

　　如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等

　　3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣

　　比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發(fā)揮

　　生1：要讀出生機讀略

　　生2：要讀得活潑讀略、

　　生3：要讀出意外讀略

　　生4：要讀出贊美讀略

　　值得商榷的地方：

　　1、在體會太陽花經(jīng)久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質(zhì)每一個精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個環(huán)節(jié)要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽花精神品質(zhì)的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的

　　2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去

　　3、仿寫時給出的提示詞有點局限學生的表達

　　如：“如果懼怕，就不會有”

　　生1：如果交警懼怕烈日，就不會有……

　　生2：如果懼怕死亡，警察就不會有……

　　提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調(diào)整，才能說出完整的句子

　　4、對太陽花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”

　　生1：要想太陽花一樣，無私奉獻

　　這里的無私奉獻是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質(zhì)是不一致的這是學生在貼標簽，也是老師最后沒有給學生一個整體印象的結(jié)果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié)，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊