改革職業(yè)教育辦學模式、改善民辦教育發(fā)展環(huán)境、改進高等教育管理方式等探索串起了堅實的改革足跡，云南曲靖、廣東深圳、山東濰坊、江蘇南京的幾所學校，改革的方式或許各異，但目標是一致的：教好、學好、管好，提高教育質(zhì)量，滿足人民的向往與期待。

　　生產(chǎn)線“長”在學校里

　　每周兩天學習汽修理論、3天在汽車4S店學習實操，這是云南曲靖應用技術(shù)學校汽修專業(yè)浩龍現(xiàn)代學徒制試點班二年級學生丁杰的日常。除了常規(guī)汽修，學校還開設(shè)了新能源車的課程。“校企合作能讓學校第一時間了解市場前沿，避免學生學的都是過時的知識。”副校長郭海忠說。

　　江蘇南通大地電氣股份有限公司干脆將生產(chǎn)線建在了曲靖應用技術(shù)學校的實訓樓里。“生產(chǎn)線投資1000多萬元，學生在企業(yè)實習一個月能拿到2000元左右的實習工資，畢業(yè)后優(yōu)先在企業(yè)就職。相對于社招人員，實習過的學生不需要3個月的試用期就可直接上崗。”公司曲靖項目副總經(jīng)理陳紅云說，目前企業(yè)40%的員工是曾經(jīng)的實習生，校企合作解決了企業(yè)用地和招工兩個難題。

　　“沒有企業(yè)支持、市場化運作的實習，是‘消耗性實習’，通過校企共建能實現(xiàn)‘生產(chǎn)性實習’，既讓學生獲得真刀真槍實踐的機會，又減輕了學校的負擔。”郭海忠說。

　　前不久，朋友希望從學校招一名廚師，郭海忠專門向?qū)W校餐飲教研室主任侯邦云打招呼，結(jié)果卻未能如愿。“學生早早就已經(jīng)被‘訂’光了。”侯邦云介紹，餐飲專業(yè)的學生整體上處于供不應求狀態(tài)，1000多名學生，800多名屬于“訂單培養(yǎng)”，看似人多，實際上沒確定工作崗位的極少，不少畢業(yè)生早早就被北上廣深的企業(yè)預訂了，“和社會上專門的廚師技能培訓機構(gòu)比，中職學校的餐飲專業(yè)優(yōu)勢很大，比如會系統(tǒng)教授食品安全這樣的課程。”

　　“職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵在就業(yè)，專業(yè)設(shè)置必須考慮產(chǎn)業(yè)需求，一個專業(yè)背后最好要有兩三家企業(yè)來支撐。”郭海忠說，學校的汽修專業(yè)前身是農(nóng)業(yè)機械，后來農(nóng)機站不再從中職學校招人，原來的專業(yè)也逐漸轉(zhuǎn)型�，F(xiàn)在，曲靖有10多萬中等職業(yè)教育在校生，就業(yè)率保持在96%以上。

　　面對未來，丁杰信心滿滿，“實習能幫我更快勝任以后的工作，學理論能幫我應對更多情況，現(xiàn)在我已經(jīng)能夠獨立完成基本的保養(yǎng)等工作了。”

　　民辦校不再只求“量”

　　談起這幾年民辦教育的變化，深圳市寶安區(qū)立新湖外國語學校校長肖紅月感觸頗深。2001年，他從湖北老家的公辦教育系統(tǒng)離職，來到廣東投身民辦教育事業(yè)，一做就是17年。其間，他參與創(chuàng)辦了3所民辦學校。

　　“早年的民辦學校辦的都是大眾化教育，作為公辦教育的補充，解決的是教育的‘量’的問題。”肖紅月認為，由于這樣的定位，以往許多民辦學校不僅沒有氣派的教學樓，僅千余元的月薪也吸引不來好老師，往往不是學生和家長的第一選擇。

　　如今，許多民辦學校的教育理念發(fā)生了變化。以立新湖外國語學校為例，從小學轉(zhuǎn)變?yōu)榫拍暌回炛茖W校，新的校園都以省一級標準建設(shè)。同時，利用民辦教育的靈活性，在國標課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了粵劇、英語話劇等特色素養(yǎng)課程，學生還可以到國外參與游學活動。

　　“以前民辦學校招生，都是學校求著家長，現(xiàn)在，家長會認真了解學校的特色和課程設(shè)置，在民辦學校和公辦學校之間做出適合自己的選擇。”肖紅月說。

　　在肖紅月看來，民辦學校和公辦學校最大的不同，是沒有財政撥款支持，需要自給自足。許多麻煩也由此而來。其中，最讓他和其他民辦校長頭疼的就是辦學者注重收益性，教育者注重公益性，二者理念存在一些矛盾。“有時候，辦學者的想法就像我們校長頭上的‘緊箍咒’。”

　　此外，資金也是民辦學校的一大難題。肖紅月還記得，前些年，由于辦學者資金鏈斷裂，東莞一所民辦學校拖欠教師工資3個月，4000余名學生差點“無學可上”。“民辦學校校長也一定要堅持教育公益性。”

　　對此，肖紅月建議，民辦學校應設(shè)立公共賬戶，由當?shù)亟逃�部門和財政部門進行監(jiān)管，保證教學資金的安全。同時，應當實行“管、辦分離”，解決校長沒有發(fā)言權(quán)，教育理念難以施展等問題。

　　■點評

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，深化辦學體制改革，要堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。調(diào)動全社會參與的積極性，進一步激發(fā)教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求。

　　深化辦學體制改革，要著力化解普遍要求與具體實際的沖突。如果說教育體制改革的頂層設(shè)計是“普通話”，“面”上普遍性考慮多一些，而實施則是一地一校的“點”，獨特性多一些。改革到了地方后，必須將“普通話”轉(zhuǎn)化為“地方話”。轉(zhuǎn)化時，既要守住“普通話”的魂，也要有“地方話”的形。

　　——中國教育科學研究院教育理論研究所所長 鄧友超

　　學校的事情學校說了算

　　為了解決困擾多年的職稱問題，于會香老師決定離開自己工作24年的濰坊高新區(qū)實驗學校，去一所相對偏遠的學校任教。對她來說，濰坊市教育局自2015年推行至今的教師縣管校聘改革，是一次謀求個人發(fā)展的契機。

　　改革，自然也動了一些人的奶酪。于麗老師最近就很焦慮，由于工作懈怠，從教多年的學校決定不再聘任她，她只能去其他學校競聘。“這事公布以后壓力很大，去了新的學校，必須打起精神，努力將本職工作做好。”