沒(méi)有改革開(kāi)放，沒(méi)有課堂改革，我甚至不敢想象自己會(huì)是什么樣子，我所在的杜郎口中學(xué)會(huì)是什么樣子。

　　我粗略梳理自己的成長(zhǎng)軌跡，以此作為對(duì)改革開(kāi)放40年的紀(jì)念。

　　我出生在山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)在杜郎口，成長(zhǎng)在杜郎口，參加工作后依然在杜郎口。杜郎口從一個(gè)默默無(wú)聞的小鎮(zhèn)，因?yàn)檎n改與我緊緊“捆綁”在一起，我們彼此見(jiàn)證。參加工作近30年來(lái)，我從一名普通的教師做起，在工作中不斷審視、提升自己，對(duì)工作、對(duì)教育有了一些思考，在思考中不斷前進(jìn)。

　　作為一名教育人，應(yīng)該扎實(shí)踐行教育規(guī)律，在實(shí)踐中思考、探究、審視、論證、總結(jié)；作為一名教育人，務(wù)必在實(shí)踐中去粗取精、去偽存真，勤觀察、善思辨、常實(shí)踐。如此，才能成為重實(shí)操、依理論、有正見(jiàn)的優(yōu)秀教育工作者。

　　影響我一生的“鼓勵(lì)”

　　1977年秋，我在杜郎口中學(xué)高中部讀書(shū)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌��?6位同學(xué)中倒數(shù)第五。一次期中考試，我的數(shù)學(xué)只考了56分�？荚嚭蟮牡谌�天下午，一位同學(xué)跑進(jìn)教室對(duì)我說(shuō)，劉老師讓你到辦公室去一趟。

　　懷著膽怯、羞愧的心情來(lái)到辦公室，我已經(jīng)做好了挨批評(píng)的準(zhǔn)備，可劉老師卻對(duì)我說(shuō)，他要去縣城開(kāi)會(huì)，數(shù)學(xué)課不能沒(méi)人上，想讓我給同學(xué)們講一講。

　　接下來(lái)的課間、課外活動(dòng)、在宿舍睡覺(jué)的時(shí)間，我一直處于對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課如何上好的思考中。真是應(yīng)了那句話(huà)：真者，精誠(chéng)之至也，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。

　　第二天上午的數(shù)學(xué)課結(jié)束后，有同學(xué)私下說(shuō)，崔其升比老師講得還明白。

　　這個(gè)看似平常的小事，改變了我一生命運(yùn)。一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，許多時(shí)候是被別人看不起的，心靈暗淡、郁郁寡歡�？衫蠋煵贿@樣認(rèn)為，還對(duì)我“偏愛(ài)有加”，當(dāng)時(shí)我內(nèi)心的興奮、感動(dòng)、自信不能言表。

　　從此，我愛(ài)上了學(xué)習(xí)。那時(shí)剛剛恢復(fù)高考，我?guī)缀醢阉�有的時(shí)間和精力都用在了學(xué)習(xí)上。1979年，我們班只考上我一個(gè)人。

　　現(xiàn)在回想起來(lái)，那時(shí)老師的“無(wú)心插柳”對(duì)我卻有特別的意義。這也讓我參加工作后不斷反思，怎樣開(kāi)啟教育成功之門(mén)。

　　首先，解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)是教育最大的問(wèn)題，輟學(xué)甚至出現(xiàn)極端事件，起因在于厭學(xué)。做教育就是做“善良”、做激勵(lì)、做喚醒。在教師心里，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的、不可替代的，都應(yīng)受到尊重，應(yīng)享受有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)生活。越是有問(wèn)題的學(xué)生，越應(yīng)受到額外的偏愛(ài)，我們要以真愛(ài)入手，語(yǔ)言、態(tài)度、神情、動(dòng)作、情感等要補(bǔ)償孩子的缺失，潤(rùn)澤學(xué)生傷痕的心田，撫慰學(xué)生失落的精神。知其心，然后能救其失也。

　　其次，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。教學(xué)不僅僅是教師傳授，而是學(xué)生嘗試、思考、鉆研，學(xué)思結(jié)合的過(guò)程。只要學(xué)生身心進(jìn)入課堂，就會(huì)有收獲、有發(fā)展。也許達(dá)不到教師的期待，但不僅僅是收獲了多少知識(shí)，還收獲了自信，感受到自我的存在，感受到自我的作用，學(xué)有所得后的心理滿(mǎn)足感。教育不僅僅是知識(shí)、不僅僅是考試、不僅僅是升學(xué)，而是讓學(xué)生獲得自主能力、自信能力、擔(dān)當(dāng)能力。

　　當(dāng)下一些地方教育的悲哀在于錯(cuò)把知識(shí)當(dāng)教育，遺棄學(xué)生的各種能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步、有收獲、有見(jiàn)解，厘清知識(shí)脈絡(luò)、揭示客觀規(guī)律時(shí)，受到師生的贊賞、認(rèn)可、點(diǎn)贊，心里激發(fā)出的興奮、愉樂(lè)、自豪將為下一步的努力開(kāi)啟新的起點(diǎn)，從此一發(fā)不可收，從成功走向更大的成功。

　　再次，做教育要以培養(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn)，不要以考分為目的。真正以學(xué)生的激情、思考、研究、智慧為導(dǎo)向的課堂才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到人格學(xué)業(yè)雙豐收。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧，只有對(duì)所從事的活動(dòng)深入其中，推敲琢磨、清晰原委，才讓人有興致。

　　背誦是教師硬功夫

　　1986年2月，原國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，明確指出：“在我國(guó)現(xiàn)有的802萬(wàn)教師中，不具備國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的約占半數(shù)，不能勝任教育、教學(xué)工作的教師所占比重較大。”杜郎口這個(gè)小鎮(zhèn)，教師學(xué)歷低是那個(gè)時(shí)代的一個(gè)縮影。

　　我于1986年、1987年兩年暑期對(duì)杜郎口鎮(zhèn)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)培訓(xùn)教材只有一套。我嚴(yán)格要求自己先背熟，再把相關(guān)內(nèi)容默寫(xiě)在黑板上，受訓(xùn)教師做筆記，然后按照筆記學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化。這么簡(jiǎn)易的做法，杜郎口鎮(zhèn)在全縣達(dá)標(biāo)率為90%，榮獲全縣第一。

　　這讓我對(duì)背誦、寫(xiě)板有了深刻的認(rèn)識(shí)。

　　背誦是學(xué)習(xí)的基石。這里的背誦不是死背書(shū)、背死書(shū)的死記硬背，而是了解、知曉、思考、感悟、分析、啟迪等皆在其中的綜合能力。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于切入內(nèi)容，了解把握其意思，感受其精妙，或是事物本質(zhì)，或是其自然規(guī)律，或是人文情懷，等等。學(xué)者必博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，這些的前提必先了解知曉，知曉的根本在于背誦。讀書(shū)學(xué)習(xí)貴熟，舉一才能反三，這里的熟與一，就是背。背才能知曉、才能思考、才能感悟、才能體會(huì)、才能吸收、才能明晰。

　　背誦還有更深層次的內(nèi)涵。是一種做事的態(tài)度，用心、專(zhuān)注、扎實(shí)、虔誠(chéng)；是一種做事風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)、高標(biāo)、篤實(shí)；是一種學(xué)習(xí)方法，勤奮、認(rèn)真。

　　寫(xiě)板是課堂非常有效的手段。唯有寫(xiě)板時(shí)學(xué)生才不會(huì)走神，實(shí)現(xiàn)人人書(shū)寫(xiě)、個(gè)個(gè)動(dòng)腦。不聞不如聞之，聞之不如見(jiàn)之，見(jiàn)之不如知之，知之不如行之，寫(xiě)板是最好的行之。寫(xiě)的過(guò)程動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)手，不專(zhuān)注不能寫(xiě)，不用心寫(xiě)不好，不惜時(shí)寫(xiě)不快，學(xué)不好寫(xiě)不對(duì)。多寫(xiě)板還能錘煉專(zhuān)注能力、規(guī)范能力、記憶能力、進(jìn)取能力等。寫(xiě)板既促進(jìn)學(xué)習(xí)，還能練能力，更能鑄人格。

　　板面是評(píng)比欄，優(yōu)劣好壞一見(jiàn)便知。教師把握學(xué)情，學(xué)生自我判斷，生生之間互改互評(píng)。寫(xiě)好給自己以信心，寫(xiě)差給人以自省，改錯(cuò)給人以完善，進(jìn)而向好向優(yōu)進(jìn)發(fā)。