小學(xué)語文記敘文閱讀練習(xí)題及答案：向中國人脫帽致敬

　　記得那是12月，我進(jìn)入巴黎十二大學(xué)。

　　我們每周都有一節(jié)對話課，為時(shí)兩個(gè)半鐘頭.在課堂上，每個(gè)人都必須提出或回答問題. 問題或大或小，或嚴(yán)肅或輕松，千般百樣，無奇不有.

　　入學(xué)前，云南省《滇池》月刊的一位編輯，向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子而以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名于全校.有時(shí)，他也提問，且問題刁鉆古怪得很.總而言之你小心，他幾乎讓所有的學(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做‘難堪’……”

　　我是插班生，進(jìn)校時(shí)，別人已上了兩個(gè)多月課.我上第一節(jié)對話課時(shí)，就被教授點(diǎn)著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的 “

　　我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西.”

　　我聽見班里有人竊笑.

　　教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想您會給我這種榮幸：讓我明白您的主編是如何工作的 “

　　我說：“概括一下來講，我的主編發(fā)他愿意發(fā)的東西.”

　　全班“哄”地一下笑起來.那個(gè)來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指.

　　教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個(gè)中國的嗎 “

　　班上當(dāng)即冷場.我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒有聽清楚您的問題.”

　　他清清楚楚一字一句，又重復(fù)一遍.我看著他的臉.那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下.我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達(dá)方式很陌生，不明白“哪個(gè)中國”一說可以有什么樣的解釋.

　　“那么，”教授說，“我是想知道：您是來自臺灣中國還是北京中國 “

　　雪花在窗外默默的飄.在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了那種突然凍結(jié)的沉寂.幾十雙眼睛，藍(lán)的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個(gè)人來回看，看教授，看我，看我對面那位臺灣同學(xué).

　　“只有一個(gè)中國.教授先生，這是常識.”我說.馬上，教授和全班同學(xué)一起，都轉(zhuǎn)了臉去看那位臺灣人.那位黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個(gè)中國，教授先生.這是常識.”

　　話音才落，教室里便響起了一片松動椅子的咔咔聲.

　　教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎 “

　　“除臺灣省外，先生.”

　　“為什么您不去臺灣呢 “

　　“現(xiàn)在還不允許，先生.”

　　“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看我，“您認(rèn)為在臺灣問題上，該是誰負(fù)主要責(zé)任呢 “

　　“該是我們的父輩，教授先生.那時(shí)候他們還年紀(jì)輕輕呢！”

　　教室里又有了笑聲.教授先生卻始終不肯放過我：“依您之見，臺灣問題應(yīng)該如何解決呢 如今 “

　　“教授先生，我們的父輩還健在哩！”我說，“我沒有那種權(quán)力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格.”

　　我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去；“我想，您不會否認(rèn)鄧小平先生該是你們的父輩.您是否知道他想如何解決臺灣問題 “

　　“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題并非最重要的.”

　　教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上 “

　　“依我之見，如何使中國盡早富強(qiáng)起來是他最迫切需要考慮的.”

　　教授將他另一邊屁股也挪上了講臺，換了個(gè)更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實(shí)在愿意請教：中國富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么 這兒坐了二十幾個(gè)國家的學(xué)生，我想大家都有興趣弄清楚這一點(diǎn).”

　　我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根兒發(fā)癢，狠狠用眼戳著這個(gè)刁鉆古怪的教授，站了起來對他說，一字一字的：“最起碼的一條是：任何一個(gè)離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難.”

　　教授倏地離開了講臺向我走來，我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛，他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個(gè)普通的中國人是如何看待他們自己國家的.”然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬.下課.”

　　出了教室，臺灣同胞與我并排走.好一會兒后，兩人不約而同看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎 “

　　【作者介紹】

　　鐘麗思，是1988年赴法國留學(xué)的女作家，現(xiàn)為法國巴黎阿拉貝電影制片廠編導(dǎo)，兼為《天下華人》法國主

　　【課文提示】

　�。保�本文是一篇政論性與文學(xué)性相結(jié)合的報(bào)告文學(xué)，不僅真實(shí)性強(qiáng)，而且文學(xué)色彩濃厚。它不僅真實(shí)地再現(xiàn)了作者留學(xué)法國，在一堂對話課上，與一位大胡子教授唇槍舌劍較量的場面，還通過神態(tài)、行動及大量的對話描寫，來刻畫人物的性格特征。作者采用了欲揚(yáng)先抑的手法，引人入勝，并有助于對人物形象的刻畫。

　�。�，文章表現(xiàn)了海峽兩岸的中國留學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自覺地維護(hù)祖國的尊嚴(yán)。也反映了外國友人對中國的友好感情，反映了外國友人真誠希望中國不斷富強(qiáng)的愿望。

　　【正音正字】

　　謹(jǐn)jǐn

　　堪kān 倏shū

　　【積累詞語】

　　千般百樣

　　無奇不有

　　刁鉆古怪

　　總而言之

　　鬼鬼祟祟

　　一人做事一人當(dāng)

　　順理成章

　　感慨萬千

　　不約而同

　　【分析課文】

　　本文是一篇結(jié)構(gòu)緊湊的特寫，扣人心弦，引人入勝，讀來情味盎然。本文沒有一點(diǎn)悲涼感，同是在維護(hù)國格，赤子們腰板硬朗，理直氣壯，具有逼人的威勢。以高度文明的中國人高雅的氣質(zhì)、敏捷的思維、機(jī)變的語言令洋人嘆服，展示了九十年代中國人的高等素質(zhì)。

　　文章主題是：通過“大胡子”教授的提問和中國留法學(xué)生“我”的回答，表現(xiàn)了中國留法學(xué)生不卑不亢的自尊自愛，理直氣壯的愛國精神，不畏“刁難”的自強(qiáng)自信，反映了外國友人真誠希望中國富強(qiáng)、中國能自強(qiáng)的良好愿望，展現(xiàn)了中國正在逐步上升的國際地位。

　　題目是個(gè)偏正短語，它隱含的語義是“向中國人致敬”，但題目采用形象性說法，既寫出了“中國人”的國際地位，又顯現(xiàn)了教授的真誠。全文分三個(gè)部分。

　　第一部分（第1－3段），側(cè)面鋪敘大胡子教授“刁鉆古怪”總使人“難堪”的形象。要回答“兩個(gè)半鐘頭”、“無奇不有”的問題，已經(jīng)很難熬了，更何況是一位“刁鉆古怪”的教授在提問。“幾乎讓所有的學(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做‘難堪’”，這句話寫出了教授的“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，也使讀者為“我”捏一把汗。這些側(cè)面鋪墊為對話課渲染了一種緊張的氣氛，也為后文教授的真誠態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)作了反襯。“大胡子”暗示教授的直爽、豪放。

　　第二部分（第4－31段），寫教授“刁難”“我”的經(jīng)過及“我”機(jī)變而理直氣壯的回答“制服”了教授。對話課從劍拔弩張的氣氛轉(zhuǎn)為友善輕松的氣氛，“我”付出的不單是機(jī)變的對話，敏捷的思維，更為重要的是一種為國爭光的責(zé)任感。整個(gè)問答過程分四個(gè)回合。

　　第一回合（第4－9段），關(guān)于中國人如何工作的問答。教授的提問切入自然，既注意到了學(xué)生身份，又不經(jīng)意中提問，但卻有看似平實(shí)、實(shí)奇崛的開挖話題的功夫。一個(gè)國家的記者如何工作、記者的首長如何工作，尤其在提問時(shí)加上一個(gè)修飾限制性狀語“在中國”，一下子把國家的榮辱鄭重地放在了學(xué)生面前，要回答得得體，需要有非同尋常的應(yīng)變能力。“概括地講”，“我”巧妙地接過提問中的“概括”要求，回答了兩句高度概括的話，針鋒相對，沉著應(yīng)答，俏皮幽默而又不失風(fēng)度。第二次“概括地講”，句式重復(fù)，寫出“我”的執(zhí)著、堅(jiān)定，不入“圈套”，不作無謂的解釋，用兩個(gè)“愿意”接連回答，把我們國家寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學(xué)生，為國家爭了氣。“竊笑”：“竊”是怕教授，“笑”是贊賞我。“‘哄’地一下笑起來”，情不自禁地爆發(fā)了對我賞識。這兩句，渲染出活躍的氣氛，沖淡了原先的緊張氣氛，再加上有些留學(xué)生“偷偷朝我豎大拇指”的動作，巧妙地烘托了“我”的成功。

　　第二回合（第10－16段），關(guān)于國籍的問答。教授順著學(xué)生的國籍切入第二個(gè)敏感的政治問題：來自中國的哪一方．教授不可能不知道“只有一個(gè)中國”的常識，但依舊按兩個(gè)中國的思路來提問，這是因?yàn)閲�際上有“兩個(gè)中國”的暗流，更為重要的是教授要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質(zhì)，是不是把中國的國家命運(yùn)都看成自己的生命。這是一個(gè)不容半點(diǎn)疏忽的大是大非問題。“教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛”的動作和神態(tài)，顯然為自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢。“班上當(dāng)即冷場”，寫出問題的嚴(yán)峻、氣氛的緊張。“我慢慢地”，寫出“我”胸有成竹，冷靜沉著，與其他學(xué)生形成對比。先“沒聽清楚”，婉轉(zhuǎn)表示反對，給教授糾正錯(cuò)誤、重新提問的機(jī)會，寫出“我”以退為進(jìn)，寸步不讓；接著以“不明白‘哪個(gè)中國’一說可以有什么樣的解釋”，由退為攻，由被動變主動，公開反抗。最后以糾正教授的常識錯(cuò)誤告結(jié)束。“那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下”，含蓄寫出“我”還不識其真面目。應(yīng)該說教授的提問是帶挑釁性的，給“我”造成狼煙四起氣氛，激起了“我”迎戰(zhàn)的斗志。同學(xué)們?yōu)?ldquo;我”與臺灣同學(xué)捏一把汗。“雪花在窗外默默地飄”照應(yīng)開頭。“那種凍結(jié)的沉寂”，照應(yīng)“當(dāng)即冷場”。“教授先生，這是常識”，鄭重其事地將他一軍。“正視”，寫出對“我”的尊重；“不眨一眨”，寫出不假思索，肯定無疑的神態(tài)。“冷冷地”，對這個(gè)問題的冷靜，不屑一顧。“慢慢道來”，胸有成竹、沉著不慌。臺灣同學(xué)重復(fù)“我”的話，說明在這個(gè)問題上，我們的認(rèn)識完全一致，毫無差異。這時(shí)發(fā)出“松動椅子的咔咔聲”既反襯了“我”的成功，也寫出了各國學(xué)生的友善，緊張解除了。

　　第三回合（第17－26段），關(guān)于如何解決臺灣問題的問答。教授“盯牢”“我”的不僅是眼光，更重要是交戰(zhàn)中一方執(zhí)著地纏繞。教授的思路極有邏輯推理性，他既理明了臺灣省與中國其它省阻隔的現(xiàn)實(shí)，又探究原因。“除臺灣省外”寫出“我”反應(yīng)靈敏，信念堅(jiān)定，無隙可擊。教授“搓搓手看著我”，說明“我”很棘手，難以應(yīng)付。“在臺灣問題上，該誰負(fù)主要責(zé)任呢？”這個(gè)問題，顯然有分化“我”與臺灣學(xué)生的意圖。“我們的父輩”巧妙地避開了正面交鋒，還加上“他們還年紀(jì)輕輕哩！”說出一個(gè)不可置辯的道理：誰都不可能把國家問題處理得十全十美。“依您之見，臺灣問題應(yīng)該如何解決呢，如今？”這又是咄咄逼人、難度極大的問題。“我們沒權(quán)力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格”“我”再避正面交鋒，顯示出政治機(jī)智，同時(shí)照應(yīng)前面“那會兒他們還年紀(jì)輕輕哩！”暗示了“父輩們”已經(jīng)成熟，定能解決好這個(gè)問題。這里三句話，十分嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了對父輩的信任，表現(xiàn)了中國政局的穩(wěn)定。教授緊追不放，又挺過第三劍，要“我”回答鄧小平“想如何解決臺灣問題”？“依我之見……”，照應(yīng)上文，針鋒相對。又一次避開正面交鋒，把問題推向一邊，使教授在臺灣問題上的三斧頭全功盡棄。

　　第四回合（第27－31段），關(guān)于中國富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)的問答。教授把劍換了個(gè)方向挺來，追問“中國富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，這回教授似乎得“人心”之優(yōu)勢，抬出二十多個(gè)國家的學(xué)生一起來“討教”，企圖孤立“我”，讓“我”難堪。教授自以為中國物質(zhì)文明不如外國，此題目可以壓倒“我”。“我站了起來”，寫出“我”激動不已，忍無可忍，情不自禁。“狠狠地用眼盯著”幾次責(zé)難使“我”義憤，決心“以其人之道還治其人之身”，狠狠還擊。“我”的“狠狠”的眼神細(xì)節(jié)和“一字一字”吐詞，寫出了義憤感，受辱時(shí)的奮爭和理直氣壯，頗具氣壯山河之勢。這時(shí)對教授的眉毛細(xì)節(jié)和坐姿細(xì)節(jié)的描寫，寫出了教授的一種內(nèi)心激動：他對這些問題實(shí)在太感興趣了，希望受到教益。“倏地離了講臺笑著向我走來”寫出教授的滿意、真誠、友善。“笑容很燦爛”，寫出教授的真面目，并無陰謀和惡意。“我只是想知道”，強(qiáng)調(diào)別無用心，揭示提問的目的，釋盡疑惑，表現(xiàn)了教授的坦然真誠。至此教授的面目才完全看清。他心跡的坦露，脫帽的舉動，使“我”感到教授的友善可親可敬，這種欲揚(yáng)先抑手法，使教授的嚴(yán)謹(jǐn)和真誠正直得到充分渲染。“向中國人脫帽致敬”是對“我”的致敬，更主要是對全體中國人包括臺灣省的中國人的致敬，因?yàn)榻淌诳吹搅酥袊�的�?qiáng)大，中國人的自強(qiáng)，臺灣海峽兩岸中國人的為國爭光的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　第三部分（第32段），寫“我”與臺灣學(xué)生結(jié)伴而行。作者有意選擇這個(gè)素材做全文結(jié)尾，寫出臺灣海峽兩岸中國人的友好，共同為中華之崛起而奮斗的意識。“好一會兒”，說明雙方還是有一些隔閡的。“不約而同”，寫出雙方為中國人的地位升高而感到歡悅，進(jìn)一步點(diǎn)明題目中的“中國人”的范疇。

　　大胡子教授，是一位對中國人民友善的外國友人。他在課上提出的問題是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)的體現(xiàn)。他提出的“兩個(gè)中國”的問題并非是他在主張“兩個(gè)中國”。這個(gè)敏感的問題在國際上往往經(jīng)常碰到，教授的提問正是為了測驗(yàn)一般中國人對此問題的敏感度，反過來看，可能正是教授的提問練就了“我”往后工作上對這類問題的敏感。教授提出中國富強(qiáng)問題，可能是他對一國富強(qiáng)的一種興趣。教授對“我”與臺灣學(xué)生在臺灣問題上的一致性極其贊賞。教授對中國人民的真誠從他最后的眼神，笑容和脫帽動作中可以看出。教授的脫帽致敬是他的正直為人的表現(xiàn)。當(dāng)然“我”代表的中國人的自強(qiáng)和自尊，使教授進(jìn)一步了解了中國人，由此而產(chǎn)生敬意。

　　【思維訓(xùn)練】

　�。�，本文的文學(xué)體裁是什么？題目的隱義是什么？

　�。�，“幾乎讓所有的學(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？

　�。�，“我聽見班里有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？

　　４，第二回合是關(guān)于國籍的問答。教授設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是什么？

　�。担�“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結(jié)的沉寂”，分別照應(yīng)什么？

　�。叮�第三回合是關(guān)于如何解決臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？

　�。罚�“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。”“我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？

　�。�，本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實(shí)他是一個(gè)什么樣的人？

　�。�，“我”與教授的問答圍繞哪幾個(gè)問題？這些問題的過渡有什么特點(diǎn)？有什么作用？

　　10，本文的環(huán)境描寫有什么作用？

　　11．文章主題是什么？

　　12，在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態(tài)度是否矛盾？為什么？

　　13，“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什么最后還要添寫一節(jié)，交代“我”與臺灣同胞準(zhǔn)備去喝咖啡？此節(jié)能否省略？

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