學(xué)校價值引領(lǐng)教育教學(xué)系列⑤

　　沿著“呵護興趣—培養(yǎng)樂趣—激勵志趣”的成志評價三進階路徑，我們注重學(xué)生成長中過程數(shù)據(jù)的真實記錄，并提供給學(xué)生個性化的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、建議等精準(zhǔn)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的發(fā)展?jié)撃堋?br />
　　如何在大班額下實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)？我校開發(fā)了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)水平監(jiān)測分析評價系統(tǒng)，多學(xué)科推進，多校區(qū)聯(lián)動，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)覆蓋各學(xué)段與全學(xué)科，建立了完整的學(xué)生學(xué)習(xí)水平數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)水平發(fā)展報告，從知識與技能、學(xué)科思想方法、問題解決、創(chuàng)新意識等維度進行刻畫，給學(xué)生未來發(fā)展提供建議。在學(xué)習(xí)水平分析評價系統(tǒng)中，學(xué)生和家長可以方便地查到各自整卷情況，電子卷上留有判卷痕跡和教師的針對性分析評價語，還可以查看優(yōu)秀學(xué)生的答卷，更可以看到基于知識、能力的逐題分析評價，得分情況與標(biāo)準(zhǔn)的對比。

　　我們按照樣本統(tǒng)計，得出評價題的難易程度，由易到難，列出每個學(xué)生對照得分情況，幫助學(xué)生明確錯誤類型，問題和原因一目了然。對每個領(lǐng)域所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)水平給出具體的肯定性評價，并提出具體的建議，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、家長和教師幫助學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。

　　如何讓學(xué)生給自己的成長主動鑄造“成志路標(biāo)”，推動學(xué)生沿著成志階梯拾級而上呢？我們認為，學(xué)生對自我日常學(xué)習(xí)、生活中關(guān)鍵事件的記錄會成為促進自己成長的重要載體，于是由教師引導(dǎo)學(xué)生如實記錄描述各類活動，而無須對事情原因做出準(zhǔn)確解釋。這也改變了傳統(tǒng)的評價思維習(xí)慣，因為這些不需要抽樣的、完整的原始數(shù)據(jù)積累，使我們可以實實在在地從不同視角去看待同一件事情，并以完整真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，得出更科學(xué)、更精確的結(jié)論。這樣的記錄也會形成學(xué)生成長的過程數(shù)據(jù)，能夠讓使用者從中發(fā)現(xiàn)所關(guān)注的學(xué)生成長中的品格和能力。

　　在學(xué)生行為養(yǎng)成記錄APP使用中，由教師引導(dǎo)，學(xué)生采用簡潔的語言、代表性的圖片影像等方式，從課堂學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、主題活動等方面，對自己在重點、重要及重大關(guān)鍵事件，抑或激發(fā)點、增長點乃至拐點進行自主記錄與評價，形成電子檔案。然后由教師協(xié)助整理上傳到學(xué)生個體的“關(guān)鍵事件”中。這些記錄逐步積累了學(xué)生成長的數(shù)據(jù)，也逐步構(gòu)建了日常養(yǎng)成評價維度，并及時通過APP平臺、V屏等進行展示。基于此，可以再進行階段性成長分析和總結(jié)報告，促進教師助推學(xué)生成長和學(xué)生自我激勵成長。

　　為了彌補學(xué)生記錄的不足，班主任、副主任、第三班主任和各科任老師也練就了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察并客觀描述學(xué)生在活動中的行為，并經(jīng)學(xué)生本人確認后提交“關(guān)鍵事件”。對于師生提交的“關(guān)鍵事件”，學(xué)生之間可以相互觀摩。學(xué)生之間可以互相點贊、推薦自己或他人成為榜樣，也可以提出疑問。

　　各年級對照本年段的養(yǎng)成主題，重點進行關(guān)鍵事件的描述與評價，激勵學(xué)生每日漸進。在學(xué)生日常養(yǎng)成過程性關(guān)鍵事件的質(zhì)性描述有了持續(xù)的積累后，教師協(xié)助學(xué)生對階段性成長進行總結(jié)和梳理。在總結(jié)中，對一個階段以來的關(guān)鍵事件進行盤點，描述自己的成長軌跡，把握自身的潛能和個性所在，教師激勵并引導(dǎo)學(xué)生沿著適合自己的方向發(fā)展。