有人形容，當(dāng)今教育面對著“三獨”：獨生子女、身為獨生子女的教師和同樣是獨生子女的父母。與此同時，關(guān)于人的情感、情商方面的教育卻尤為匱乏。12月6日至7日，由教育部教師工作司和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合主辦，教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進”項目辦公室（教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心）承辦的“社會情感教育暨教師專業(yè)素養(yǎng)及校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”研討會在北京舉行。

　　在研討會上，聯(lián)合國兒童基金會駐華代表花楠（Rana Flower）代表聯(lián)合國兒童基金會致辭，教師工作司黃偉副司長代表教育部致辭并作主旨報告，教育部小學(xué)校長中心主任兼項目執(zhí)行負(fù)責(zé)人毛亞慶教授作了“社會情感學(xué)習(xí)項目實施及成果”的主題報告。來自全國30個省、市、自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的教育行政部門負(fù)責(zé)人、教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人、社會情感學(xué)習(xí)項目縣的教育局負(fù)責(zé)人、項目學(xué)校校長和教師代表參加了研討。

　　整校推進，提升學(xué)生社會情感能力

　　社會情感教育，是當(dāng)今國際教育領(lǐng)域基于促進學(xué)生社會情感能力發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改革與探索活動，旨在讓每一名學(xué)生獲得有質(zhì)量的教育。在基礎(chǔ)教育中，如何提升學(xué)生社會情感能力，實現(xiàn)對學(xué)生社會性的構(gòu)建，促進學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成健康的身體、健全的心智、積極情感，構(gòu)建促進學(xué)生社會情感能力發(fā)展的推進模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育均衡充分發(fā)展必須思考的重大理論和實踐問題。

　　在中國，作為教育部—聯(lián)合國兒童基金會開展的教育合作項目，社會情感學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)校和家庭為孩子創(chuàng)建一個安全、快樂、包容并具有參與性的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)孩子積極地認(rèn)識自我，形成良好的溝通能力，敢于面對困難并知道如何尋求幫助以解決問題。

　　學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：“新開始”“爭吵與和好”“向欺凌說不”“向目標(biāo)邁進”“喜歡我自己”“人際關(guān)系”“改變”等7個專題。項目組目前已開發(fā)出每個年級各一冊共6本學(xué)習(xí)資源——社會情感學(xué)習(xí)是要幫助學(xué)生在學(xué)校和社會生活中獲得發(fā)展所必須的對自我、他人、集體的認(rèn)知與管理的意識、知識和技能，培養(yǎng)自信心和責(zé)任意識，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)。社會情感教育項目主張學(xué)校管理人員、教師、家長與學(xué)生通過彼此協(xié)調(diào)、互動，形成合力共同推進，因此項目組還開發(fā)出培訓(xùn)教材及指導(dǎo)手冊，圍繞校長、教師、家長能力提升，教學(xué)改進與校本課程實施，學(xué)校氛圍創(chuàng)設(shè)和家校合作等方面，推動項目學(xué)校實施全面綜合變革。

　　從2011年開始，該教育項目在重慶、新疆、云南、貴州和廣西等西部5省份建立試點縣，共計有250多所小學(xué)作為試驗學(xué)校，約有14萬小學(xué)生參與其中。自2016年以來，項目的理念和實施經(jīng)驗輻射至東、中、西部11個省份，有11個輻射縣共計500多所中小學(xué)校參與實施，20余萬名學(xué)生受益。

　　校長引領(lǐng)，創(chuàng)建校內(nèi)外支持環(huán)境

　　“校長，為什么我的課大部分排在最后一節(jié)？我身體不好，學(xué)校照顧我一點，讓我少一節(jié)課都不行嗎？”某學(xué)期剛開學(xué)時，在廣西三江古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)校長楊清的辦公室里，一名教師大聲質(zhì)問他。學(xué)校本就存在教師嚴(yán)重不足、年齡老化、音體美教師缺口大等問題，聽到這突如其來的指責(zé)，校長楊清心里起了“火”，但他馬上壓住自己——學(xué)校正在實施的社會情感學(xué)習(xí)項目“提醒”了他：在自我管理和他人認(rèn)知方面，要正確處理情感、情緒，不讓其干擾和影響工作，能設(shè)身處地地考慮別人的感受。等這位教師發(fā)泄后，他心平氣和地與教師對話，很快得到理解與道歉。

　　研究表明，校長的變革型領(lǐng)導(dǎo)力、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校氛圍、家長的教養(yǎng)方式，都與學(xué)生的社會情感能力有積極關(guān)系。而校長的社會情感素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在管理學(xué)校的理性思維、調(diào)控自己的情緒行為、溝通協(xié)調(diào)的組織策略和團結(jié)師生的精神品質(zhì)等方面。在社會情感視角下，校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為校長首先塑造自身的社會情感能力，制定基于促進學(xué)生社會情感能力提升的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，在師生中發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，進而全面推進社會情感學(xué)習(xí)在學(xué)校里的實施。具體包括引領(lǐng)教師、學(xué)校和學(xué)生社會情感能力發(fā)展，引領(lǐng)師生有效地教與學(xué)，引領(lǐng)創(chuàng)建校內(nèi)外支持性環(huán)境等。

　　云南彌勒竹園鎮(zhèn)中心學(xué)校校長田培荊通過參加社會情感學(xué)習(xí)項目的培訓(xùn)，從“兒童視角”發(fā)現(xiàn)竹園鎮(zhèn)土橋小學(xué)洗手臺水龍頭一樣高，不適應(yīng)學(xué)生身高差異；教室窗戶向外開容易阻礙室外行走的學(xué)生；校長信箱掛得過高，學(xué)生投遞困難……重新看待服務(wù)對象，田培荊帶領(lǐng)團隊對學(xué)校進行改造，他和教師也在這一過程中獲得成長。