目前采用最多的是“中走班”的模式。例如，上海晉元高級中學從六年前就開始探索走班模式，他們采取的也是“中走班”的模式，但語數(shù)外三科的拓展性課程實行了分層走班。具體做法是，選考課程有合格考和等級考分類。語數(shù)外的行政班采取基礎性課程不走班、拓展性課程走班的模式。同時，體育、藝術、勞技等學科，進行專項化走班。例如，體育學科按照羽毛球、籃球、排球、足球、田徑等項目進行走班。

　　為了解決有限時空下，多限制性因素的個性化學生選課，很多學校借助人工智能解決問題，借助人工智能手段進行排課將成為趨勢。學校傳統(tǒng)的選排課系統(tǒng)將會失效，這是最先顯露出來的問題。隨之而來的是一系列管理的失效，以前是固定班級，現(xiàn)在學生流動上課，怎么掌握學生的學習動態(tài)，了解學情？選排系統(tǒng)會根據(jù)學生選課的志愿、學校的資源，通過大數(shù)據(jù)計算，將要排的行政班、教學班課程數(shù)據(jù)計算好，導入選排課系統(tǒng)中的課表，最終生成學校需要的課表。

　　在學校的實際操作中，較為常見的方式是以系統(tǒng)排課為主、人工為輔，二者相結合。實踐過程是技術與需求的博弈，客觀的需求有：教師有進修教研的時間限制，有語數(shù)外排在早晨的黃金學習時段的要求，有學校各種臨時活動的沖擊，等等。課表排定后，有種課表“比天大”的效應，意味著個別人變動變成了系統(tǒng)變動，調整難度加大。應用轉化思維來系統(tǒng)設計，在框架內化解各類問題。

　　有形空間與虛擬空間共同建設

　　本人曾主持北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題——“基于學科核心素養(yǎng)重構學習空間的實踐研究”課題。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，各學校選課走班實施之后，對資源的認識、對空間的認識都會隨之改變�？臻g具有巨大的教育力量，應讓空間助力教育教學目標的實現(xiàn)。

　　有形空間的設計。教師可根據(jù)教學活動的需要，靈活調整桌椅擺放格局。例如，辯論賽采取面對面的方式，以體現(xiàn)對抗性；小組合作、頭腦風暴等采取圓桌形式，體現(xiàn)民主；等距擺放的桌位，用以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在同一學習空間內，還可以有多種不同的桌椅擺放形式，體現(xiàn)以學生為中心的個性化學習。教師還可以根據(jù)自己學科的特點、研究興趣和專長，自主設計、裝飾教室。例如，生物教師可將植物按照從簡單到復雜、從水生到陸生、從低等到高等的順序，懸掛在頭頂觸手可及的地方。生物進化的思想“潛伏”在生物教室，仿佛一直在告誡學生：物競天擇、適者生存，只有不斷地積極進取，才能更好地適應復雜多變的社會環(huán)境，更好地生存與生活。除了暗藏玄機的裝飾，生物教室里還可以有實驗區(qū)、圖書角、標本館、自主學習區(qū)等。學科教室、實驗室、學科圖書館“三合一”是亦莊實驗中學理、化、生教室共有的特點，把學科資源放在了離學生最近的地方。

　　虛擬空間的設計。在當今信息化的時代，學習在兩個空間里存在：一個是真實而有限的物理空間，另一個是虛擬而無限的網(wǎng)絡空間。在虛擬空間中，學習有諸多優(yōu)點：交互性、即時性、個性化等。還有教師利用智慧終端、動態(tài)組卷，生成學生個性化的錯題本、給學生量身定制的作業(yè)。還有借助網(wǎng)絡和移動終端創(chuàng)設翻轉課堂，發(fā)給學生資源鏈接和任務包，學生課前自學，教師課上驗收、研討、答疑。這樣做打破了時空限制，拓展了學習資源，激發(fā)了學習動力。