3.分布式社會化學習將成為重要學習形式

　　西蒙斯在《聯(lián)通主義：數字時代學習理論》(Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge)一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，他指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。這種學習思想的提出和高度發(fā)達的網絡空間密切相關。在聯(lián)通主義看來，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各種組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續(xù)學習，這是一種在關系中學習和分布式認知的觀念［9］。

　　學習就是以個人為結點進行互聯(lián)的過程，是學習交流網絡構建的過程�？梢灶A見，未來大學生的學習不再是“單槍匹馬”的個人知識建構，而是在一個學習共同體中發(fā)生。構成共同體的包括教師、學生，甚至是網絡上的任何一個個體和各類認知工具。因學生可以通過個人學習網絡與任何人或者群體發(fā)生連接，從中分享個人知識生成群體智慧。

　　這些都會促使未來大學生們重新定義師生關系、重新定義學習同伴，最大限度地將教師、學生、校外專家等各種人員納入自己的學習共同體中開展分布式、社會化的學習活動。

　　4.虛擬現(xiàn)實技術帶來更有真實性和臨場感的學習體驗

　　隨著虛擬現(xiàn)實技術、體感技術以及網絡技術的成熟，學生的學習體驗逐漸從真實的空間轉移到虛擬的空間中。未來的大學生將更多地通過虛擬空間完成學習。為了適應未來大學生的學習特點，教育部于2017年發(fā)布了《教育部辦公廳關于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》，積極推動國內的高校建設虛擬仿真實驗室。

　　虛擬仿真實驗室為學生提供了很大的便利性，學生可以突破物理實驗室的使用限制，不再需要考慮實驗室的數量和空間大小，不需要提前預約實驗室，隨時隨地地進入實驗室。

　　虛擬仿真實驗室為學生提供了大量的實驗模式、各種虛擬實驗儀器儀表、各種實驗器件或構件、各種虛擬實驗環(huán)境、各種實時仿真軟件包等。實驗者可以根據自己的需要自行構建實驗環(huán)境、實驗模塊、實驗儀器等，具有較大的靈活性和自主性［10］。虛擬仿真實驗室能夠在最大程度上還原實驗場景，給學生充分調試參數，設計實驗方案并實施驗證的機會，既降低了實驗成本，同時也讓學生獲得操作的真實感，提高了學生的學習體驗。

　　大學生學習方式發(fā)展的挑戰(zhàn)和應對

　　我國的教育結構正在不斷調整，但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學仍然存在著注重被動接受學習而忽視主動探究學習；注重片面書本學習而忽視全面體驗學習；注重客觀知識的掌握而忽視個人知識的生成［11］；注重表層學習而忽視深層學習；注重獨立學習而忽視合作學習［12］等問題。傳統(tǒng)的學習方式能夠幫助學生掌握比較扎實的理論基礎，但是由于學生主動參與度較低，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，難以適應知識經濟時代對創(chuàng)新人才的要求。因此，高校必須采取有效的策略，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、制定有效的教學評價以及傳播正確的學習文化，讓大學生能夠主動改變學習方式以適應時代的要求。

　　1.學習環(huán)境建設

　　2017年的《地平線報告》，提出了重新設計學習空間將會對未來2年～3年的高等教育帶來重大影響。大學生的學習方式并不是一種穩(wěn)定不變的個人特質，而是與大學生所處的教育教學環(huán)境緊密相關，取決于大學生對所處環(huán)境的感知和認識［13］。創(chuàng)新的學習環(huán)境能夠給學習者帶來更加輕松、更豐富、更具想象力的學習，能幫助學習者便捷、省時、有效地從技術應用層面改變他們的學習方式［14］。因此，加強學校數字化、智能化學習環(huán)境的建設、規(guī)劃和體驗有助于滿足學生對多樣化的學習方式的需求。這類學習環(huán)境應該以關注學習者、關注學習過程為核心理念，提供高交互的、種類多樣的技術來支持豐富的學習活動，讓學生的學習方式更加多樣化，包括個別化學習、小組協(xié)作學習、遠程學習、課外學習等，將學習空間從傳統(tǒng)的物理空間擴展到數字化虛擬空間，從教室內部擴展到教室外部；學習關系從傳統(tǒng)的校內師生關系和同伴關系延伸到校外各類社會性資源中；學習體驗研究從簡單模擬和仿真式替代體驗向更加豐富、互動性的真實體驗發(fā)展［15］。信息化的環(huán)境為學生提供了更加開放的學習環(huán)境以及更加豐富的學習資源，讓學生有更多的機會進行合作化以及建構性的深度學習活動。

　　2.教學評價變革

　　教和學是統(tǒng)一的整體，不能一味強調學習方式的變化，而忽略了教學方式的轉變。學生對學習的自我管理對其提高學習成績具有顯著的促進作用，但教師對學習過程的外部管理對學生學習成績的提高也具有顯著的促進作用［16］。因此，需要監(jiān)控教師的教學質量，對教師的教學進行評價，以督促教師提高教學。目前，高校學生評教指標主要是圍繞任課教師的課堂表現(xiàn)進行評價，包括教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果，而沒有從學生學習活動、教學互動的角度進行評價，沒有體現(xiàn)學生的主體性地位［17］。因此，學校必須變革學生評教的指標體系，加強對師生互動、交往、協(xié)作以及非正式學習等方面的評價。檢驗教師的教學觀念是否隨著時代的發(fā)展不斷更新，是否能夠根據學生需求及時調整教學策略，是否能夠以促進學生學習為教學目標，充分調動學生學習的積極性和主動性、鼓勵學生獨立思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、最大限度地激發(fā)學生潛能。

　　3.學習文化的發(fā)展

　　對大學生的培養(yǎng)應該突破傳統(tǒng)教育中只重視學生知識技能的掌握以及成績證書的獲得，而應該鼓勵學生主動去獲取知識、創(chuàng)造知識，給學生提供良好積極的文化氛圍，讓學生更樂于參與到學習中、追求更豐富的情感價值體驗，樹立正確的學習文化。對于大學生來說，應該積極調整心態(tài)，樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，主動利用信息技術來探究知識。對知識的學習不應該只是追求淺層次的記憶，而應該進行理解加工、批判思考、創(chuàng)造等深層次的學習。為了達到學生的深層次學習，學校應該鼓勵教師積極創(chuàng)新教育教學方法，根據學科特點探索有效教學模式。例如：倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，有意識地增加師生之間的交流，多從學生的角度出發(fā)鼓勵他們主動思考、合理質疑，組織小組討論，加強學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣和動力［18］。鼓勵學生批判性地看待教師、教材上講解的內容，摒棄追求正確答案的學習觀念，善于從不同觀點中構建自己的主張，與教師、學習伙伴、甚至是校園外的專家、伙伴進行交流探討，從而創(chuàng)造知識。

　　在知識快速更新發(fā)展的時代，不管是學校、教師還是大學生，都應該積極行動起來，改變傳統(tǒng)學習方式，更新學習觀念，使學習更加有效地發(fā)生。高校應該積極地營造更加智慧的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，摒棄僅以分數評價學生的錯誤做法，鼓勵學生進行知識的探究和創(chuàng)造，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制；教師應該創(chuàng)新教學教法，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的，引導學生進行更有效的學習、更深層的思考；大學生應該樹立積極的學習態(tài)度，主動迎接挑戰(zhàn)，快速適應時代的發(fā)展，改變淺層的無效學習方式，進行深層的、有意義的知識建構。