3.分布式社會化學(xué)習(xí)將成為重要學(xué)習(xí)形式

　　西蒙斯在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論》(Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge)一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，他指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。這種學(xué)習(xí)思想的提出和高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)。在聯(lián)通主義看來，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各種組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是一種在關(guān)系中學(xué)習(xí)和分布式認知的觀念［9］。

　　學(xué)習(xí)就是以個人為結(jié)點進行互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程�？梢灶A(yù)見，未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“單槍匹馬”的個人知識建構(gòu)，而是在一個學(xué)習(xí)共同體中發(fā)生。構(gòu)成共同體的包括教師、學(xué)生，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的任何一個個體和各類認知工具。因?qū)W生可以通過個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與任何人或者群體發(fā)生連接，從中分享個人知識生成群體智慧。

　　這些都會促使未來大學(xué)生們重新定義師生關(guān)系、重新定義學(xué)習(xí)同伴，最大限度地將教師、學(xué)生、校外專家等各種人員納入自己的學(xué)習(xí)共同體中開展分布式、社會化的學(xué)習(xí)活動。

　　4.虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來更有真實性和臨場感的學(xué)習(xí)體驗

　　隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)、體感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗逐漸從真實的空間轉(zhuǎn)移到虛擬的空間中。未來的大學(xué)生將更多地通過虛擬空間完成學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)未來大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教育部于2017年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》，積極推動國內(nèi)的高校建設(shè)虛擬仿真實驗室。

　　虛擬仿真實驗室為學(xué)生提供了很大的便利性，學(xué)生可以突破物理實驗室的使用限制，不再需要考慮實驗室的數(shù)量和空間大小，不需要提前預(yù)約實驗室，隨時隨地地進入實驗室。

　　虛擬仿真實驗室為學(xué)生提供了大量的實驗?zāi)Ｊ健⒏鞣N虛擬實驗儀器儀表、各種實驗器件或構(gòu)件、各種虛擬實驗環(huán)境、各種實時仿真軟件包等。實驗者可以根據(jù)自己的需要自行構(gòu)建實驗環(huán)境、實驗?zāi)�塊、實驗儀器等，具有較大的靈活性和自主性［10］。虛擬仿真實驗室能夠在最大程度上還原實驗場景，給學(xué)生充分調(diào)試參數(shù)，設(shè)計實驗方案并實施驗證的機會，既降低了實驗成本，同時也讓學(xué)生獲得操作的真實感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對

　　我國的教育結(jié)構(gòu)正在不斷調(diào)整，但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學(xué)仍然存在著注重被動接受學(xué)習(xí)而忽視主動探究學(xué)習(xí)；注重片面書本學(xué)習(xí)而忽視全面體驗學(xué)習(xí)；注重客觀知識的掌握而忽視個人知識的生成［11］；注重表層學(xué)習(xí)而忽視深層學(xué)習(xí)；注重獨立學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)［12］等問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生掌握比較扎實的理論基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生主動參與度較低，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的要求。因此，高校必須采取有效的策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定有效的教學(xué)評價以及傳播正確的學(xué)習(xí)文化，讓大學(xué)生能夠主動改變學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)時代的要求。

　　1.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

　　2017年的《地平線報告》，提出了重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間將會對未來2年～3年的高等教育帶來重大影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一種穩(wěn)定不變的個人特質(zhì)，而是與大學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)，取決于大學(xué)生對所處環(huán)境的感知和認識［13］。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者帶來更加輕松、更豐富、更具想象力的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)習(xí)者便捷、省時、有效地從技術(shù)應(yīng)用層面改變他們的學(xué)習(xí)方式［14］。因此，加強學(xué)校數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、規(guī)劃和體驗有助于滿足學(xué)生對多樣化的學(xué)習(xí)方式的需求。這類學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該以關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心理念，提供高交互的、種類多樣的技術(shù)來支持豐富的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，包括個別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的物理空間擴展到數(shù)字化虛擬空間，從教室內(nèi)部擴展到教室外部；學(xué)習(xí)關(guān)系從傳統(tǒng)的校內(nèi)師生關(guān)系和同伴關(guān)系延伸到校外各類社會性資源中；學(xué)習(xí)體驗研究從簡單模擬和仿真式替代體驗向更加豐富、互動性的真實體驗發(fā)展［15］。信息化的環(huán)境為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更多的機會進行合作化以及建構(gòu)性的深度學(xué)習(xí)活動。

　　2.教學(xué)評價變革

　　教和學(xué)是統(tǒng)一的整體，不能一味強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而忽略了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理對其提高學(xué)習(xí)成績具有顯著的促進作用，但教師對學(xué)習(xí)過程的外部管理對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也具有顯著的促進作用［16］。因此，需要監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，對教師的教學(xué)進行評價，以督促教師提高教學(xué)。目前，高校學(xué)生評教指標主要是圍繞任課教師的課堂表現(xiàn)進行評價，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)互動的角度進行評價，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位［17］。因此，學(xué)校必須變革學(xué)生評教的指標體系，加強對師生互動、交往、協(xié)作以及非正式學(xué)習(xí)等方面的評價。檢驗教師的教學(xué)觀念是否隨著時代的發(fā)展不斷更新，是否能夠根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)策略，是否能夠以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、鼓勵學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

　　3.學(xué)習(xí)文化的發(fā)展

　　對大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育中只重視學(xué)生知識技能的掌握以及成績證書的獲得，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動去獲取知識、創(chuàng)造知識，給學(xué)生提供良好積極的文化氛圍，讓學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中、追求更豐富的情感價值體驗，樹立正確的學(xué)習(xí)文化。對于大學(xué)生來說，應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動利用信息技術(shù)來探究知識。對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是追求淺層次的記憶，而應(yīng)該進行理解加工、批判思考、創(chuàng)造等深層次的學(xué)習(xí)。為了達到學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特點探索有效教學(xué)模式。例如：倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，有意識地增加師生之間的交流，多從學(xué)生的角度出發(fā)鼓勵他們主動思考、合理質(zhì)疑，組織小組討論，加強學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力［18］。鼓勵學(xué)生批判性地看待教師、教材上講解的內(nèi)容，摒棄追求正確答案的學(xué)習(xí)觀念，善于從不同觀點中構(gòu)建自己的主張，與教師、學(xué)習(xí)伙伴、甚至是校園外的專家、伙伴進行交流探討，從而創(chuàng)造知識。

　　在知識快速更新發(fā)展的時代，不管是學(xué)校、教師還是大學(xué)生，都應(yīng)該積極行動起來，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)更加有效地發(fā)生。高校應(yīng)該積極地營造更加智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄僅以分數(shù)評價學(xué)生的錯誤做法，鼓勵學(xué)生進行知識的探究和創(chuàng)造，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制；教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)教法，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)、更深層的思考；大學(xué)生應(yīng)該樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動迎接挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)時代的發(fā)展，改變淺層的無效學(xué)習(xí)方式，進行深層的、有意義的知識建構(gòu)。