探究學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，以學(xué)科或真實生活中的問題為基點，通過“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)探究學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者的高級思維和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在問題解決的探究過程中水到渠成。但是，在傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)中由于缺乏一些探究的支架工具，探究學(xué)習(xí)顯得淺薄，很難深入到核心。思維導(dǎo)圖與大腦運行機制有許多相似之處，其發(fā)散性思考、關(guān)鍵詞探索、網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)等特點，可以讓探究逐步深入。

　　思維導(dǎo)圖作為學(xué)生實踐探究的可視化支架、思維創(chuàng)新和交流合作的媒介支架，為學(xué)生進行深度思考和合作學(xué)習(xí)提供了有力幫助。例如，在探究學(xué)習(xí)案例《螞蟻行為探究》中，思維導(dǎo)圖是每一個小組協(xié)作探索的核心支架。小組成員把思維導(dǎo)圖作為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的橋梁，通過小組成員通力合作共同繪制思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)問題。“螞蟻偵探隊”小組在探究“螞蟻為什么打架”中，用思維導(dǎo)圖繪制出實驗探究結(jié)果。在共同繪制和完善思維導(dǎo)圖的過程中，需要每位成員以創(chuàng)新的思維方式從不同角度思考問題。同時，協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖能提高小組成員間的協(xié)作能力、認知能力和問題解決能力，在小組成員對話協(xié)同中共同完成思維導(dǎo)圖。

　　思維導(dǎo)圖等思維支架工具的運用，不僅有助于提升學(xué)生的思維能力，更關(guān)鍵的是為學(xué)生在“統(tǒng)整項目課程”學(xué)習(xí)中開展創(chuàng)造性的研究和思考提供了有力支撐，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識得到了培養(yǎng)。

　　思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞進行想象、聯(lián)想的發(fā)散性思考特點，可以讓探究逐步深入，直達問題的核心。我們在實施“統(tǒng)整項目課程”中，思維導(dǎo)圖是支持學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)最重要的支架。通過思維支架工具的運用，可以很容易地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在“全球生態(tài)探究”統(tǒng)整課程中，“熱帶雨林組”的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資源，利用圖式化的思維導(dǎo)圖很輕松地把熱帶雨林的生態(tài)圈可視化，直觀地把突出層、樹冠層、中間層、灌木層、河流層的生物分布情況及特點呈現(xiàn)出來，一目了然。在進一步探究中，學(xué)生對熱帶雨林生態(tài)圈中某一生態(tài)層中的生物進行更為深入的探究。如探究灌木層的動物——梅花鹿，學(xué)生用思維導(dǎo)圖從梅花鹿的名稱、棲息地、食物、天敵、繁殖、壽命、外形特征、拓展知識等8個方面進行探究�？梢暬�思維工具的運用，為學(xué)生開辟了直達核心的探究路徑。

　�。ㄕ�編自《中國信息技術(shù)教育》）