談起以前初中自然學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就用枯燥，難學(xué)，乏味等詞語(yǔ)來(lái)形容，特別是化學(xué)學(xué)習(xí)，它甚至被稱(chēng)為第二門(mén)外語(yǔ)。同時(shí)，隨著初中教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，自然科學(xué)教學(xué)也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)初中科學(xué)教育，如何使學(xué)生在科學(xué)課當(dāng)中得到思想的洗滌，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及如何幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法等等問(wèn)題都是我們教育工作者必須面對(duì)課題和亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，這些問(wèn)題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，特別是以老師的主導(dǎo)作用來(lái)發(fā)揮和啟發(fā)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這在改革后的科學(xué)教科書(shū)上也得到了充分的體現(xiàn)。現(xiàn)使用的《科學(xué)》教材與原《自然》相比較，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，在過(guò)去自然課本都是給予現(xiàn)有的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，而課后教師給學(xué)生留下的幾乎全是習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。而改革后的《科學(xué)》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實(shí)驗(yàn)也不再是只給一個(gè)正確的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究總結(jié)，在親自探究過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。因此，老師的一個(gè)重要的任務(wù)是以各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)各種有意安排的和合乎教育規(guī)律的形式來(lái)承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣，當(dāng)學(xué)生在一定的情境和形式下學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就更愿意接受，也更易于理解和影響到自己的實(shí)際生活之中，從而我們最終的教學(xué)目的也就達(dá)到了：知識(shí)的掌握，思想的升華和心靈的感化。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)初中的學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)還比較弱，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在科學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)聲、像、情、文、圖并茂。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)與月亮”這節(jié)介紹月亮?xí)r，我特意將這節(jié)白天課調(diào)整到晚自修上，上課前先給學(xué)生講有關(guān)月亮的神話故事，再讓學(xué)生到教室外仔細(xì)觀察月亮，并給月亮畫(huà)張自畫(huà)像且附上準(zhǔn)確的文字介紹。這樣課前就讓學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲，學(xué)生在課堂上的積極性和表現(xiàn)欲望都異常高漲。課后檢查，我的兩個(gè)班級(jí)對(duì)這節(jié)只是的掌握要明顯高于其他平行班級(jí)。再如，“科學(xué)入門(mén)”教學(xué)中，我一開(kāi)始并沒(méi)有介紹什么是“科學(xué)”，而是通過(guò)多媒體播放許多奇妙的自然現(xiàn)象，演示“白紙現(xiàn)花”“滴水生火”等趣味實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生自己體會(huì)什么是“科學(xué)” ，“科學(xué)就在我們身邊”，而不是去下一個(gè)“死定義”。再如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)如何工作的”，可以讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，然后讓有關(guān)同學(xué)扮演各種“器官”進(jìn)行表演，而老師主要起到指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在表演時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在歡樂(lè)喜悅的氣氛中獲得了知識(shí)。這種“寓教于樂(lè)” 教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

　　二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，致力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課堂提問(wèn)，是教師教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問(wèn)模式是：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了那些內(nèi)容？或者是直接問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“什么是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問(wèn)法，都是教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問(wèn)方式，時(shí)間久了，學(xué)生也感到乏味，失去了回答問(wèn)題的熱情與積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問(wèn)的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生全面參與課堂。這也新課程對(duì)我們老師提出的更高要求，因?yàn)閷W(xué)生的思維是十分活躍的。

　　思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

　�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。下面，以我在組織“觀察物理變化和化學(xué)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：我讓學(xué)生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。首先引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌^察到什么現(xiàn)象？你能根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考。學(xué)生回答：“溶液變渾濁”。“老師，溶液為什么會(huì)變渾濁？” “吹入的主要是什么氣體？” “還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學(xué)生開(kāi)始積極提問(wèn)起來(lái)。其中一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生觀察到吹入氣體時(shí)間久了沉淀會(huì)溶解，提出“為什么沉淀還會(huì)溶解？” 。對(duì)此，我特意表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，鼓勵(lì)其多動(dòng)腦，多提問(wèn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�2）通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的觀念，這些觀念可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)動(dòng)物時(shí)，說(shuō)道鯨魚(yú)不是魚(yú)類(lèi)，蝙蝠不是鳥(niǎo)類(lèi)，就有學(xué)生提出“鯨魚(yú)生活在水中為什么不是魚(yú)？”“蝙蝠會(huì)飛為什么不是鳥(niǎo)？”我并沒(méi)有直接說(shuō)出原因，而是先讓學(xué)生回憶魚(yú)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)特征與哺乳動(dòng)物特征進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和討論自己解決。通過(guò)這些概念和說(shuō)法的并列提出，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問(wèn)題。